劉玉強(qiáng)

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，充分感悟文本內(nèi)涵直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，從而極大地提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀;主問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“主問(wèn)題”，是和淺顯問(wèn)題相對(duì)而言的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”，可以幫助我們快速掌握文本的主要內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，充分體會(huì)文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，可以說(shuō)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓主問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在主問(wèn)題的引領(lǐng)下深入思考，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂精彩不斷，這也是新課改對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂提出的要求，讓我們的語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)。

一、核心句，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在每一篇文學(xué)作品中一般都會(huì)有核心句子，這些核心句子有的是串聯(lián)文本內(nèi)容的句子，也有的直接揭示了文本主旨，在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以抓住這些核心句精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生逐漸理解文本中的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意蘊(yùn)和內(nèi)涵的深刻理解。

例如在教學(xué)《往事依依》這篇課文的時(shí)候，在課文的第一段第一句話作者就這樣寫到——年華似流水。于是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話進(jìn)行深入體會(huì)：“同學(xué)們，大家試著朗讀這句話，體會(huì)一下這句話作者想要表達(dá)怎樣的感情？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動(dòng)思考，有的學(xué)生提到從這句話中感受到了一種感慨萬(wàn)千的情緒，感覺(jué)年華就像是一去不復(fù)返的流水一樣，不僅不能回來(lái)，而且還過(guò)得很快，甚至想要讓年華就在這一時(shí)間停止，讓我們?cè)僦販匾郧暗拿篮脮r(shí)光。在這樣的感知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“那么，這句話在文本中起到了怎樣的作用？”學(xué)生們這樣回答：“這句話為全文奠定了感情基調(diào)，也和題目中的‘依依二字相呼應(yīng)，讓我們一下子走入到對(duì)往事的回憶中去。同時(shí)，在下文中的‘但也讓文本內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)折，提到以前的回憶還記憶猶新，引起對(duì)下文內(nèi)容的闡述。”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本的核心句進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)下逐漸走近文本進(jìn)行解讀，在體會(huì)文本字里行間的深層含義的過(guò)程中進(jìn)行深度閱讀，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠直接把握文本的情感，領(lǐng)悟文本的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、留白處，激發(fā)思維能力

在文學(xué)作品中，有很多作者精心設(shè)計(jì)的文本留白，這樣的“空白點(diǎn)”讓學(xué)生有了更多的想象空間，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的自主性進(jìn)行個(gè)性解讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住文本中的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生立足文本大膽想象，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，在文本中有這樣一句話是作者在經(jīng)歷二十年的時(shí)間之后說(shuō)的一句話：“阿！閏土哥—— 你來(lái)了？……”在這句話中，用詞非常簡(jiǎn)單，但是卻使用了幾種不同的標(biāo)點(diǎn)，這樣的句子就讓我們有了很大的想象空間，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“同學(xué)們，二十年之后的見(jiàn)面，作者和閏土之間為什么只有這樣幾個(gè)字的交流？在文本中的標(biāo)點(diǎn)省略了什么內(nèi)容？現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象，在標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行補(bǔ)白，深入體會(huì)一下作者的心理變化?！泵鎸?duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本深入體會(huì)，然后在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本的留白進(jìn)行有效填補(bǔ)，在補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)文本中作者的心理變化有了深刻的體會(huì)，有的說(shuō)是因?yàn)榧?dòng)，有的說(shuō)是滿肚子的話想說(shuō)不知道要說(shuō)什么等等，從學(xué)生的補(bǔ)白中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本中作者的心理有了準(zhǔn)確的把握，而在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維也更加活躍，得到了自己的獨(dú)特感受。

在教學(xué)過(guò)程中，文本中的留白是我們教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，抓住空白點(diǎn)進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白，這樣的訓(xùn)練能夠充分激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)話文本的過(guò)程中體會(huì)文本中的情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度閱讀。

三、脈絡(luò)點(diǎn)，把握寫作思路

每一篇文章的謀篇布局都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，作者獨(dú)特的文本構(gòu)思也通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行充分體現(xiàn)，這也是設(shè)計(jì)主問(wèn)題的切入點(diǎn)質(zhì)疑，可以讓學(xué)生初步感知文本的基本內(nèi)容，把握作者的寫作思路，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的寫作思路。在學(xué)生的自主閱讀之后，探究得到在文本的第一自然段的最后一句“奇山異水，天下獨(dú)絕”是本文的總領(lǐng)句子，在文本中起到了總領(lǐng)全文的作用，于是教師這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們要看一看作者是怎樣安排內(nèi)容的？寫奇山、異水的分別是哪些句子？而作者又是怎樣來(lái)表現(xiàn)山水獨(dú)絕的特點(diǎn)的呢？”在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生把握整篇文本的結(jié)構(gòu)安排：第一段總領(lǐng)全文，二三段分別描寫“異水”與“奇山”，同時(shí)體現(xiàn)“獨(dú)絕”的特點(diǎn)，可以說(shuō)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

抓住文本的脈絡(luò)點(diǎn)進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效的鍛煉，同時(shí)讓學(xué)生清晰掌握文本的寫作思路，這對(duì)學(xué)生以后的寫作訓(xùn)練也有很大的幫助。

總而言之，設(shè)計(jì)主問(wèn)題能夠讓課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，有效激活課堂教學(xué)，讓整個(gè)課堂設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生由淺入深的走近文本深度閱讀，解讀文本的深刻意蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（編輯：龍賢東）