周艷瓊

【摘要】我堅(jiān)持在教學(xué)中使用“以愚啟智”的教學(xué)方法，長此以往對于師也好，生也罷都從中得到了諸多好處。這種教學(xué)方法的使用不僅可以使課堂教學(xué)輕松愉悅，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不迷信教師，不迷信書本，不迷信權(quán)威的理念。

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué);“以愚啟智” ;學(xué)習(xí)習(xí)慣;質(zhì)疑

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我從事小學(xué)語文教育已經(jīng)20余年，在這20余年中我所帶班級成績優(yōu)異，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛輕松愉悅，這一切都得益于一個小小的教學(xué)方法——“以愚啟智”。

一、何為“以愚啟智”

所謂的“以愚啟智”，通俗一點(diǎn)其實(shí)就是教師在教學(xué)中裝傻充愣，以師之愚啟學(xué)生之智。也就是教師在教學(xué)中要故作蠢言，故作大言，以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情。運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻。如：在學(xué)了《守株待兔》后，我為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文，故作愚言啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也找個樹樁守著，然后每天都去白白撿那撞死的兔子，同學(xué)們，你們贊成老師的想法嗎？”學(xué)生聽后一陣哄笑，然后就急切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的說他們家地里就有一個大樹樁，怎么從來沒有撞死過什么小動物，如果就只守著樹樁白撿撞死的兔子，自己豈不被餓死？有的孩子舉例子說他在大街上撿到了5塊錢，難道在那個地方就能常常撿到錢嗎？……學(xué)生的這些聰明恰好是師之愚言激發(fā)出來的。

二、“以愚啟智”在教學(xué)中的價(jià)值意義

（一）能喚起激情彰顯課堂和諧

大部分的老師在課堂教學(xué)中語言甚是嚴(yán)謹(jǐn)，不容許自己有半點(diǎn)差錯一般。他們按部就班地講授著每一個知識點(diǎn)，并做到再三強(qiáng)調(diào)?？呻S著課堂教學(xué)時(shí)間的推移，學(xué)生的參與率卻越來越低。尤其是低年級學(xué)生更為嚴(yán)重，講小話的、玩東西的、看著窗外發(fā)呆的……比比皆是。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式太過死板，把課堂教學(xué)弄得死氣沉沉、枯燥無味。那如果我們老師在課堂中能夠適時(shí)地裝一裝憨，充一充傻，用這樣的方法來強(qiáng)化鞏固所學(xué)的新知識，將會使死氣沉沉的課堂教學(xué)變得輕松愉快，并能牢牢地抓住孩子們的注意力，激發(fā)他們的思維，豐富他們的想象，從而使得課堂教學(xué)效果得到提升。如：我在講授“躁”時(shí)，先是讓他們觀字形，說字義，再與“燥”對比。接下來的組詞中，我就開始裝傻充愣。我偏偏把“暴躁”寫成“暴燥”，把“口干舌燥”寫成“口干舌躁”等等，然后就不動聲色地想講解下面的內(nèi)容。這時(shí)，你會聽到孩子們異口同聲地說兩個zao寫反了。我就開始反問：為什么錯了？請告知我緣由。孩子們七嘴八舌地講開了，我就提問我們班上最容易把形近字弄混的一個同學(xué)來作答。他說：我的爸爸是個暴脾氣，他一急躁或者是暴躁的時(shí)候就會跺腳或者是踢東西，所以，這個應(yīng)該用“足”字旁的“躁”;而“火”字旁的“燥”應(yīng)該是缺水的意思，大火熊熊燃燒著，水分都被蒸發(fā)了，所以“干燥”“枯燥”“燥熱”都應(yīng)該是“火”字旁的“燥”。他一口氣說了那么多的詞語，贏得了全班同學(xué)持久而熱烈的掌聲。后來的學(xué)習(xí)中，我們班的孩子們都能準(zhǔn)確地應(yīng)用這兩個形近字。

在教學(xué)中我通過“以愚啟智”的方法，不僅讓孩子們在愉快的情境中掌握了相關(guān)的知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛彰顯和諧。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每一個孩子都是天真爛漫的，尤其是低年級的孩子，他們并不懂得學(xué)習(xí)的重要性。他們的心理需求也極其簡單，他們只不過是想通過課堂上的表現(xiàn)及考試的成績來獲取大家對他的肯定。也正是抓住了孩子們的這一心理特征，我就在我的課堂教學(xué)中經(jīng)常裝傻充愣，以此來創(chuàng)造表揚(yáng)的時(shí)機(jī)。這樣既讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，又樹立了孩子的自信心。一個語文教師如果能長此以往在課堂上使用“以愚啟智”的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、善于觀察、勤于動腦并主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如我的生字教學(xué)，在孩子們學(xué)習(xí)了查字典的方法后，每一課的生字詞在教學(xué)前我都要求他們能夠通過查字典的方法來了解字的讀音、部首等。而對于這樣作業(yè)要求，開始的時(shí)候全班大概會有百分之二十左右的孩子是不會去查閱字典的，他們大多數(shù)是抬著嘴巴問大人，而有那么幾個連問都不問，管它讀什么，反正老師會講。課堂上講解生字“青”的時(shí)候，我就故意把部首寫成“月”字旁。剛一寫完，教室里就炸開了鍋。我就裝作很奇怪地問孩子們到底是什么原因讓他們?nèi)绱思?。這時(shí)候一個平日里學(xué)習(xí)并不積極的小男生迫不及待地說出了這個字正確的部首。我瞪大了眼睛表示不相信，然后請班上學(xué)習(xí)最差的孩子世家輝查閱字典后告訴我。這時(shí)，我放眼望去，全班同學(xué)都在忙著翻字典。一只只小手陸續(xù)舉過了頭頂。世家輝終于站了起來，大聲告訴我“青”的部首就是它本身。我再次露出驚訝的神情看著這兩位孩子，并表揚(yáng)了他們。然后再對著孩子們鞠了一躬說：“老師們好，是你們教會了我青的部首，如果沒有你們我可能要錯到老。”教室里一陣哄笑，孩子們臉上洋溢著得意的神情。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的理念

如今，在小學(xué)階段，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，老師們還在沿用填鴨式的灌輸，學(xué)生麻木地接受，然后無論遇到什么問題都是唯唯諾諾、人云亦云。而在“規(guī)范辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育”的今天，我們要教會學(xué)生的是質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生的是具有創(chuàng)新意識。

而如果教師在課堂教學(xué)中常常使用“以愚啟智”的教學(xué)方法，就相當(dāng)于給了學(xué)生一個開放的空間。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，他們的心智是開放的，自由的，不受壓抑的;教學(xué)內(nèi)容也不是單一的、孤立的，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野;教學(xué)效果不滿足于課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

我們大可通過這樣的教學(xué)方法來提倡學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尤其允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法。這樣長久堅(jiān)持，便培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威;不迷信教科書及不迷信老師的理念。只有這樣學(xué)生才能不斷地超越自我，真正的享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

總之，教師在教學(xué)中能夠恰切地運(yùn)用“以愚啟智”的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生變得越來越有智慧，還能拉近師生之間的距離，彰顯了教師的人格魅力，并促使課堂教學(xué)高效化。

（編輯：龍賢東）