劉淑琴

摘要：讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動起學習主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。

關鍵詞：質疑；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0244-01

數學新課標指出教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從亊數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展.教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾個方面進行了探索和實踐。

1.促使學生想問

在教學工作中，經常聽到教師議論；現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問。即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕出錯，思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的"圈子"同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣與被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。

例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一道題"某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30%，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？"學生受"照這樣計算"的干擾，按常規(guī)解為：30%+10×12=36%，這時候我向學生明確指出這種解法不對，這時候學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，"10個月超產30%"，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露，在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（l+30%）+10×12=56%。

因為學生對在困惑中獲得的只是會理解得更透徹，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個"巧"字。掌握一個"活"宇，根據具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑感提出來。

2.激勵學生敢問

學生心情舒暢，就能迅速的進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變"一言堂"為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻的感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑"出錯"，這是學生敢于質疑的前提，例如教學了"百分數應用題"，我出示了這樣一題；"一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女各有多少人？"學生見了這個題目，當時即向我提出："這道題未曾吿訴具體人數，無法解答，"還有的學生提出："告訴女生人數是男生人數80%的這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？"。這時，我反問學生："學生的人數應該是什么數？"，學生回答："學生的人數應該是整數"。我又啟發(fā)學生："女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？"我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。

我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，使學生敢問。

3.要讓學生會問

常言道："授之以魚不如授人以漁。"我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。

要是學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的"言傳身教同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑，在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。

我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說，說不完整的，自己或同學補充，沒有想好的想好了再說，你認為不淸楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見，當學生在提問過程中出現一些如邏輯不淸、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正，我們的教師在關鍵的時候要扶學生一把，送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。

4.課后拓疑，跨越時空限制

課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有益。學生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據自己的實際而定。這樣既拓寬了學生求疑的途徑，又跨越了時空的限制。課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯想后深層次的思考和探索。同學之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂。

另外，質疑中還應注意以下幾個問題：

4.1 時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生"問"一無所得，或尚未"解惑"，流于形式走過場。

4.2 對象控制。質疑問難要面向全體學生，"好、中、差"兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問。使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動起學習主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 揚旸；小學數學教學與減負增效[J]，數學教與學，2015（2）；

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