田起宏+韓笑+雷涯鄰

摘 要：長期以來人們主要關(guān)注創(chuàng)新人才內(nèi)涵的研究，對(duì)于創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，以及創(chuàng)新人才成長的影響因素等方面尚缺乏系統(tǒng)性分析，這些問題阻礙著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。要使我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要加強(qiáng)實(shí)證研究，并重視研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這也是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；研究方向

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0001-03

一、創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

研究創(chuàng)新人才，首先要理解人才的內(nèi)涵。人才是指在一定社會(huì)條件下，具有一定專門知識(shí)和較高技術(shù)及能力，并以創(chuàng)造性的勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人，具有創(chuàng)造性、進(jìn)步性、社會(huì)性和時(shí)代性這四大特征。鐘祖榮認(rèn)為，人才的本質(zhì)特征是：第一，善于學(xué)習(xí)；第二，善于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，因此，培養(yǎng)人才就應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造性為重點(diǎn)。

對(duì)于“創(chuàng)新人才”，國外并沒有與之相應(yīng)的提法，而是采用“Creative mind”“Creative man”“Critical thinking”等外延較窄的概念。美國《創(chuàng)新雜志》對(duì)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新人才”所下的定義是：創(chuàng)新是運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。所謂創(chuàng)新人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。

國內(nèi)對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才問題，雖尚未形成共識(shí)，但大多以創(chuàng)新人才的品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)新性人才是具有大無畏之斧、金剛之信念、金剛之意志、求知欲望與創(chuàng)造熱情等品質(zhì)的人才。北京大學(xué)黃楠森教授認(rèn)為，創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是善于發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題的人才。

基于對(duì)國內(nèi)外研究的分析，本研究對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行界定：所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上取得創(chuàng)新型成果，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。對(duì)于創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)特征，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中就提出，教育培養(yǎng)的新世紀(jì)創(chuàng)新人才是樹立以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處為四大支柱，樹立以道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)等為主要內(nèi)容，具有以創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、競爭能力及抗挫折能力為基本價(jià)值取向的新型人才。

國外學(xué)者對(duì)325名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的分析表明，他們具有共同的內(nèi)在要素是：選定目標(biāo)，堅(jiān)定不移；熱情勇敢，不顧一切；思想開闊，高度敏感；注意實(shí)踐，認(rèn)真探索；富有幻想，大膽思考；堅(jiān)韌頑強(qiáng)，勤奮努力；強(qiáng)烈的興趣，無休止的好奇心等。美國心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）曾把富有創(chuàng)造性人才的人格特點(diǎn)總結(jié)為：有高度的自覺性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾。

本研究認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：學(xué)富五車，思維活躍；審時(shí)度勢，與時(shí)俱進(jìn)；敢于挑戰(zhàn)，理想遠(yuǎn)大；求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持不懈；團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大局觀念。此外，還要具有全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。

二、創(chuàng)新型人才成長規(guī)律

人才成長規(guī)律是指人才成長過程中在一定條件下所具有的可重復(fù)的必然關(guān)系或概率性重復(fù)的概率關(guān)系。人才的成長受內(nèi)在規(guī)律的支配，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也必然受其內(nèi)在規(guī)律的制約。對(duì)于人才成長規(guī)律，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)出了師承效應(yīng)規(guī)律、揚(yáng)長避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律、綜合效應(yīng)規(guī)律等，并遵循各規(guī)律，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)思路。通過分析成長規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的用人方略。對(duì)于人才成長的過程，學(xué)者們有著不同的見解。基于時(shí)間因素，我國學(xué)者將人才發(fā)展過程劃分為幼兒期、求學(xué)期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期五個(gè)階段。布魯姆（B.S.Bloom）把人才學(xué)習(xí)和才能發(fā)展的階段，分為早期、中期、晚期三個(gè)階段，并總結(jié)了各個(gè)階段的特點(diǎn)。從空間因素考慮，要樹義將人才成長過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段主要在學(xué)校度過；第二個(gè)階段是學(xué)校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位。從能力培養(yǎng)的角度考慮，葉忠海指出人才成長過程經(jīng)歷了“準(zhǔn)人才→潛人才→顯人才→領(lǐng)軍人才”四個(gè)基本階段，前階段的人才開發(fā)是后階段的基礎(chǔ)，后階段的人才開發(fā)則是前階段的發(fā)展。王竹萍指出，要從一個(gè)普通的學(xué)生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過五個(gè)階段，即創(chuàng)新意識(shí)萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段。郭新艷認(rèn)為，科技人才成長大致經(jīng)歷預(yù)備階段、適應(yīng)階段、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、停滯和退縮階段以及持續(xù)成長階段。

根據(jù)人才成長規(guī)律以及成長過程階段，結(jié)合創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征，本研究認(rèn)為，創(chuàng)新型人才的成長過程可概括為求學(xué)期和實(shí)踐期兩個(gè)大階段。其中求學(xué)期又包括嬰幼兒階段、中小學(xué)階段、大學(xué)階段以及研究生階段，實(shí)踐期包括適應(yīng)期、創(chuàng)造期以及穩(wěn)定期。求學(xué)期是指從各種信息渠道廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，一般指從出生到進(jìn)入工作崗位之前，一般為1歲～25歲；適應(yīng)期，主要指剛剛進(jìn)入工作崗位，轉(zhuǎn)化角色，慢慢進(jìn)入工作狀態(tài)的一段時(shí)間；創(chuàng)造期是指注重工作的成就和對(duì)其他成員的影響力，樂于接受有挑戰(zhàn)性工作，獲得創(chuàng)新性成果的階段，一般25歲～45歲；穩(wěn)定期是指在創(chuàng)造性方面有了一定的衰退現(xiàn)象，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐仍有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力的階段，一般46歲～60 歲。各個(gè)階段創(chuàng)新型人才表現(xiàn)的特征不盡相同，但都遵循一定的規(guī)律。比如，在求學(xué)期，要注意師承效應(yīng)、期望效應(yīng)、綜合效應(yīng)等規(guī)律；在實(shí)踐期，要注意最佳年齡規(guī)律、共生效應(yīng)、馬太效應(yīng)、實(shí)踐成才等規(guī)律的應(yīng)用。

三、創(chuàng)新型人才成長影響因素

從人才學(xué)的角度來看，人才成長是以創(chuàng)造實(shí)踐為中介的內(nèi)外諸因素相互作用的綜合效應(yīng)。其中，內(nèi)部因素是人才成長的根據(jù)，外部因素是人才成長的必要條件，創(chuàng)造實(shí)踐在人才成長中起決定性作用。

1. 外部因素

人才成長的外部因素，是指人才主體在時(shí)空上賴以存在和發(fā)展的外部環(huán)境。從系統(tǒng)論角度來講，即指影響和制約人才主體系統(tǒng)活動(dòng)和發(fā)展的外在系統(tǒng)。它是一個(gè)多序列、多層次的系統(tǒng)，包括自然環(huán)境序列和社會(huì)環(huán)境序列。

（1）社會(huì)因素。社會(huì)因素主要包括社會(huì)大環(huán)境、群體環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境等因素，這些因素明顯制約和影響著科技人才的成長。社會(huì)大環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境主要包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平，以及表現(xiàn)為社會(huì)科學(xué)道德水準(zhǔn)的輿論環(huán)境等。創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍建設(shè)研究課題組認(rèn)為，國際化已經(jīng)成為高層次創(chuàng)新型科技人才成長的必經(jīng)之路，良好的科研條件是高層次創(chuàng)新型人才成長的前提，寬松的科研環(huán)境是高層次創(chuàng)新型人才成長的沃土，公正科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是高層次創(chuàng)新型人才成長的“助推器”，結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)是高層次創(chuàng)新型人才成長的階梯，政策支持是高層次創(chuàng)新型人才成長的堅(jiān)強(qiáng)后盾。群體環(huán)境。每個(gè)人都生長和生活在一定的群體中，群體對(duì)個(gè)體的成長和發(fā)展起到很大的影響作用。群體因素基本上由兩大板塊組成，即家庭群體和工作群體，這兩個(gè)群體對(duì)科技人才的成長和發(fā)展有很大影響。家庭群體中影響科技人才成長的主要有父母教養(yǎng)、親友交往與夫妻關(guān)系等，而工作單位對(duì)創(chuàng)新型科技人才的影響主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)作用、同事關(guān)系和團(tuán)體氛圍。文化環(huán)境。文化背景的差異，對(duì)創(chuàng)新思維的形成也有重要影響。根據(jù)霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，中國文化具有以下特點(diǎn)：不確定性規(guī)避意識(shí)。傳統(tǒng)文化從小教育孩子就要規(guī)規(guī)矩矩，偏好穩(wěn)健，認(rèn)為不確定性是一種持續(xù)的威脅，喜歡按部就班、有條不紊地生活與工作，在工作中盡量避免沖突與競爭。人才的成長離不開教育，沒有教育就沒有人才。教育條件的好壞，直接影響著人才的質(zhì)量和成長。教育投入的多少，影響到人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面。凡是科技發(fā)達(dá)、人才輩出的國家，都是教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的國家。

通過對(duì)青少年科技活動(dòng)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)青少年科技活動(dòng)的類型、管理方式等在很大程度上影響了青少年人才的成長和發(fā)展。此外，青少年的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神、青少年參與科技活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用、青少年參與科技活動(dòng)的時(shí)間以及家長對(duì)青少年科技活動(dòng)的態(tài)度，也影響著青少年人才健康成長。

通過對(duì)我國教育現(xiàn)狀的分析，學(xué)者們認(rèn)為傳統(tǒng)教育在一定程度上阻礙了人才的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。而阻礙創(chuàng)造型人才成長的因素包括：三型三性的舊教育觀念，即封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性；以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度；不能正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展；不合理的考試制度。

針對(duì)中國的教育特殊性，學(xué)者們集思廣益，認(rèn)為良好的教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，應(yīng)高度重視教學(xué)法的改革。在教學(xué)實(shí)踐中變課堂灌輸式教育為啟發(fā)、研究式教育，提倡愉快教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效手段，積極開展討論式、辯論式、案例分析等靈活的師生互動(dòng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法，改變制約和阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。采用互動(dòng)式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性學(xué)習(xí)。

（2）自然因素。人類生存環(huán)境的物質(zhì)特征，反映并影響著個(gè)人的、社會(huì)的和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。吳殿廷等人以中國科學(xué)院院士與中國工程院院士為例進(jìn)行人才成長因素的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩院院士比例與水域面積比、水域面積、山地面積有明顯的正相關(guān)，均達(dá)到了顯著水平。此外，他們還發(fā)現(xiàn)我國高級(jí)科技人才主要來自江浙等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；由于礦產(chǎn)資源和工業(yè)化進(jìn)程的原因，北方和內(nèi)陸地區(qū)所產(chǎn)生的工程院院士的比例明顯高于其科學(xué)院院士的比例。以奧運(yùn)冠軍為例，他們又對(duì)中國杰出體育競技人才成長因素進(jìn)行地理分析，得到如下結(jié)果：省份之間差別巨大，三大地帶之間的差別是東多西少，三大地帶內(nèi)部之間的差距也比較明顯，南北之間的差別是南巧北悍，六大地域單元之間也存在差別。

2. 內(nèi)部因素

人才成長的內(nèi)在因素，是指人才主體的內(nèi)在素質(zhì)。從系統(tǒng)論角度來講，內(nèi)在素質(zhì)也是一個(gè)系統(tǒng)，由生理因素和心理因素兩大分系統(tǒng)構(gòu)成。心理因素分系統(tǒng)又由智能因素子系統(tǒng)和非智能因素子系統(tǒng)構(gòu)成。前者包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，后者包括品德結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)。孫密文在《人才學(xué)》一書中指出：堅(jiān)定的成才方向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇敢的獻(xiàn)身精神，良好的素質(zhì)修養(yǎng)，巧妙的時(shí)間運(yùn)籌，科學(xué)的用腦藝術(shù)等是影響人才成長的內(nèi)在因素。鐘祖榮以人才成長內(nèi)部因素的“德識(shí)才學(xué)體”五因素說為基礎(chǔ)，指出人才成長的內(nèi)因是遺傳、志向、品德、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、才能、個(gè)性、體質(zhì)八個(gè)因素。王通訊在《人才學(xué)通論》一書中指出，成才的內(nèi)在因素是：德、識(shí)、才、學(xué)、體。他還在《人才學(xué)初探》中提出：高尚的品德，遠(yuǎn)大的志向，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)烈的事業(yè)心，富于創(chuàng)新精神，是人才成長的內(nèi)在因素。

（1）生理因素?？萍蓟顒?dòng)是一項(xiàng)艱苦勞動(dòng)，在關(guān)鍵時(shí)刻必須夜以繼日地連續(xù)作戰(zhàn)，沒有健康的身體和充沛的精力，就難以持久地拼搏，難以獲得重大科研成果。身體是革命的本錢，說的就是這個(gè)道理。身體素質(zhì)的好壞與先天遺傳有關(guān)，但主要在于后天的鍛煉。健康的身體是萬事之基，是人才成長的物質(zhì)要素。從馮智冰提出的成才最佳年齡規(guī)律可以看到，人才成長與年齡是有一定關(guān)系的，這一點(diǎn)早已為國內(nèi)外人才研究者所證實(shí)。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，人才的最佳年齡區(qū)在35歲～55歲之間。該年齡階段的人，各方面能力最為活躍，身體強(qiáng)健，精力充沛，是出成果的最佳時(shí)期。趙紅洲提出：最佳年齡區(qū)對(duì)于不同的個(gè)人、民族或?qū)I(yè)來說，都是不同的。但是，從全社會(huì)的角度看，在一定歷史時(shí)期，最佳年齡區(qū)是相對(duì)穩(wěn)定的。萊曼在《科學(xué)與文學(xué)的創(chuàng)造年代 》一書中，對(duì)化學(xué)史中收集的244 名化學(xué)家及其993項(xiàng)重要貢獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最多產(chǎn)的年齡是在30歲～39歲之間，39歲后的貢獻(xiàn)次數(shù)明顯減少。

（2）心理因素。心理因素主要包括智能因素和非智能因素。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動(dòng)產(chǎn)生，并隨著智力活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。智力因素。包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，即通常所說的學(xué)、才、識(shí)，它們是人才必備的核心要素。知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括書本上的理論知識(shí)，也包括豐富的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是人才成長的智能基礎(chǔ)。能力是順利完成某項(xiàng)研究活動(dòng)所必備的心理特征，能力可分為基本能力和綜合能力兩大類。廣義的非智力因素包括心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。狹義的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是一個(gè)人具有一定傾向的心理特征的總和，和創(chuàng)新能力相聯(lián)系，則是指個(gè)人開展創(chuàng)新活動(dòng)的情感傾向。有項(xiàng)研究表明，一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%，也就是說，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品質(zhì)、情緒情感、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，往往對(duì)一個(gè)人的成功起著決定性的作用。王秀梅認(rèn)為，對(duì)于工科高校學(xué)生而言，其智力已經(jīng)達(dá)到一個(gè)大致相當(dāng)?shù)乃?，而其在校期間或日后表現(xiàn)的差異之所以如此懸殊，主要是由其非智力因素決定的。

四、研究不足及未來研究方向

從研究的內(nèi)容來看，國內(nèi)外學(xué)者多集中于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵等方面，對(duì)創(chuàng)新人才成長規(guī)律及影響因素的研究缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新人才的定義從創(chuàng)新人才的精神、思維、能力、意識(shí)等方面著手加以界定，對(duì)創(chuàng)新成果的重視不夠，在以后的研究中應(yīng)加以重視。對(duì)于創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，學(xué)者們圍繞定義列舉出具體的要求，可以考慮構(gòu)建素質(zhì)特征模型，對(duì)各個(gè)素質(zhì)的重要程度加以研究。對(duì)于人才成長規(guī)律，國內(nèi)學(xué)者的研究相對(duì)較多，雖然有一定總結(jié)，但缺少與創(chuàng)新人才特征的結(jié)合，沒有具體分析創(chuàng)新人才的成長特性。有關(guān)創(chuàng)新型人才成長因素的研究，大多停留在某些具體因素的介紹，缺少系統(tǒng)、全面的總結(jié)，對(duì)影響因素與創(chuàng)新人才特征、成長規(guī)律之間的相互作用關(guān)系和影響程度的研究工作有所欠缺，尤其是對(duì)中國文化背景下的研究還有很大的發(fā)展空間。

從研究的方法上講，目前關(guān)于創(chuàng)新型人才的研究依舊采取的是從理論到理論、從資料到資料的經(jīng)驗(yàn)歸納，僅僅局限于定性的觀點(diǎn)和泛泛而談，只有少數(shù)研究采取了調(diào)查為主的實(shí)證研究方法。比如對(duì)于創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，多數(shù)學(xué)者是對(duì)創(chuàng)新人才的特征進(jìn)行總結(jié)、歸納，僅有為數(shù)不多的研究采取列表、問卷等形式進(jìn)行調(diào)查。而有關(guān)創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究，更是僅僅基于前人有限的成果進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，并未有實(shí)際的研究、調(diào)查。創(chuàng)新人才影響因素的研究，也缺少相關(guān)的實(shí)證研究、假設(shè)，僅有的也是比較基礎(chǔ)的比較分析，如通過對(duì)兩院院士、奧運(yùn)冠軍的基本信息分析，得出家庭、教育、地理等自然因素對(duì)人才成長的影響。因此，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究還有很大發(fā)展空間。

從研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值來看，研究多停留于一般性的介紹，對(duì)各國國情、社會(huì)環(huán)境、教育制度、文化差異等缺乏綜合研究分析與比較。尤其是針對(duì)我國現(xiàn)行教育體制、培養(yǎng)條件和社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式方法，缺少整體的規(guī)劃建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳科.創(chuàng)新人才的素質(zhì)測評(píng)培訓(xùn)和激勵(lì)研究[D].江蘇大學(xué)，2002.

[2]鐘祖榮.教育要遵循人才成長的規(guī)律[J].中國人才，2004（07）.

[3]黃楠森.創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與人學(xué)[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2000（03）.

[4]房國忠，王曉鈞.基于人格特質(zhì)的創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型分析[J].東北師大學(xué)報(bào)，2007（03）.

[5]馮智冰.淺談人才成長與激勵(lì)機(jī)制[J].福建財(cái)會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.

[6]王通訊.人才成長的八大規(guī)律[J].決策與信息，2006（05）.

[7]葉忠海.人才成長規(guī)律和科學(xué)用人方略[J].中國人才，2007（03）.

[8]王強(qiáng).創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)模式的研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2001 （03）.

[9]要樹義.淺談跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)[J].航天工業(yè)管理，1996（07）.

[10]王竹萍.會(huì)計(jì)本科高等教育創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.

[11]郭新艷.科技人才成長規(guī)律研究[D].西南交通大學(xué)，2004.

[12]郭新艷.科技人才成長規(guī)律研究[J].科技管理研究，2007（09）.

[13]趙恒平，龍婷.從創(chuàng)新型科技人才的成長規(guī)律看高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2007（04）.

[14]陳曉丹，王善平.對(duì)研究型大學(xué)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（03）.