童玉娟

[摘 要]詩文的教學(xué)既應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，又應(yīng)抓住契機，凸顯語用，不可一讀而過。教師可從幾下幾點出發(fā)：從學(xué)生的實際出發(fā)，咀嚼詞語，凸顯語用；從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，挖掘信息，直指中心；從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展閱讀，廣泛涉獵；從學(xué)生的積累出發(fā)，說寫結(jié)合，深入感悟。

[關(guān)鍵詞]思辨 詞語 閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-071

人教版二年級上冊八組的 “語文園地”，內(nèi)含七篇詩文。與精讀課文相比，這些詩文的教學(xué)既應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，又應(yīng)抓住契機，凸顯語用，不可一讀而過。以《騎驢》為例，教材的要求僅為“我會讀”。但僅做到“會讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為本單元的口語交際要求學(xué)生讀《騎驢》之后，交流“老爺爺應(yīng)該聽誰的”。若對《騎驢》一文沒有充分的理解，本次的口語交際將無法落到實處?，F(xiàn)以《騎驢》為例，筆者就如何提升學(xué)生的思辨能力，提高讀的質(zhì)量，談幾點體會。

一、從學(xué)生的實際出發(fā)，咀嚼詞語，凸顯語用

《騎驢》是第三單元的最后一篇文章，通過本組前幾篇課文《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些寓言、故事的閱讀方法，因此我從學(xué)生的實際出發(fā)，要求學(xué)生朗讀文章后，按照個人實際，選擇并完成星級作業(yè)。

通過分享彼此的智慧，學(xué)生理解了“自言自語”的意思，并明白中年人只是在輕聲自語，并無厲聲指責(zé)。學(xué)生又找出近義詞：“立刻”“連忙”“趕緊”，知道這表示馬上、立即的意思，即老爺爺一聽人言，不經(jīng)思考，即刻下驢。抓住三個近義詞，推敲品味其中的相同之處，就能快速進(jìn)入文本，直達(dá)作者心靈。

二、從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，挖掘信息，直指中心

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然而然地質(zhì)疑：“中年人僅僅是在自言自語，爺爺為什么立刻下驢，照中年人的說法做呢？”我引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，挖掘類似信息。學(xué)生很快質(zhì)疑：“聽了老人的話，老爺爺為什么連忙讓孫子下來？聽了孩子的話，老爺爺為什么趕緊下來？”學(xué)生深入探究課文，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。到此，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，思維火花被點燃，探究的興趣高漲，積極讀文思考討論，自然而然地理解老爺爺是個沒有主見的人。

三、從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展閱讀，廣泛涉獵

此時學(xué)生對文章的興趣有增無減，我趁熱打鐵，展示伊索寓言《磨坊主和兒子與驢子》的故事。學(xué)生興趣盎然，讀得津津有味。

寓言中的磨坊主與課文中的老爺爺如出一轍，毫無主見，人云亦云，但磨坊主有過之而無不及，最后竟將驢子的腿捆在一起，用一根木棍將驢子抬上肩向前走。過橋時，驢用力掙斷了繩索和棍子，掉到河里去了。

通過廣泛涉獵，不斷深化，學(xué)生對《騎驢》的中心與《磨坊主和兒子與驢子》的寓意了然于胸。此時瓜熟蒂落，水到渠成，口語交際再無難度。

四、從學(xué)生的積累出發(fā)，說寫結(jié)合，深入感悟

進(jìn)入口語交際板塊，探討“老爺爺應(yīng)該聽誰的”。

生1：應(yīng)該聽自己的。

師：若是聽自己的，老爺爺應(yīng)該怎樣做？

生2：讓爺爺騎驢，因為爺爺老了走不動。

生3：爺爺騎一會，孫子騎一會，倆人都可以休息。

生4：我認(rèn)為要讓孫子騎驢，因為小孩子步子小，走不快，他騎著驢，就可以早一些到達(dá)。

經(jīng)過討論，學(xué)生練就了一雙慧眼，聽說能力得到訓(xùn)練，思維的獨立性與批判性帶給我們意想不到的驚喜。

這堂語文課，在質(zhì)疑中展開閱讀交流，在討論中貫徹口語交際，聯(lián)系生活實際動筆寫話。通過整合，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，提高了語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）