張小麗

余映潮先生說過：“‘主問題是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！边@里的“主問題”更多的指的是提問時的方法和技巧。

一、找準(zhǔn)文章中心句設(shè)計主問題

找準(zhǔn)文章中心句、設(shè)計主問題主要就是從提綱挈領(lǐng)的角度出發(fā)，并結(jié)合構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計。例如，胡適先生的作品《我的母親》一文，我從第四段開始分析并品讀課文內(nèi)容，以“我的恩師就是我的慈母”為中心句來詮釋母親的形象，并感受其中所蘊含的情感。學(xué)生以這個中心句為思考主線，重點去思考從母親的事跡中“我”學(xué)到了哪些東西。如文中第五段描寫母親每天會督促我起床并反省前一天的事，可以得出母親教導(dǎo)我要時時反省自身，并能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己；第九至第十一自然段，母親因為受兩個嫂子的氣，等到實在忍無可忍時，也只是悄悄地哭一場，借此可以得出母親要教導(dǎo)我?guī)撕蜕茖捄竦某踔?。通過這種有目的的分析，加深了學(xué)生對母親形象的理解，對文中蘊藏著的豐富深厚的情感，學(xué)生的感悟也就水到渠成了。

又如課文《與朱元思書》，作為一篇詞采雋永的山水小品文，不僅非常優(yōu)美、韻律和諧，而且處處洋溢著淡雅清新的詩意，非常適合用于學(xué)生作為范文去學(xué)習(xí)與賞鑒。整篇文章圍繞“奇山異水，天下獨絕”這幾個字展開抒情描寫，于是，這篇文章的主問題也就自然而然圍繞這幾個字進(jìn)行了。因此，我設(shè)計了以下主問題：“奇山異水，天下獨絕”奇在哪里？異在哪里？我從中感受到了什么？學(xué)生能夠從文中尋找寫景的技巧，并在欣賞秀麗風(fēng)景的同時自覺地體會到了作者對大自然的熱愛之情以及對官場的厭惡，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、扣住教學(xué)的重點、難點設(shè)計主問題

明確課文的重點難點是教師在講解一篇課文時的主要目標(biāo)之一，作為一篇課文的重心，應(yīng)將其作為教學(xué)的主體任務(wù)。因此，緊扣教學(xué)重難點設(shè)計主問題，才能切中要害，把握教材主旨。倘若巨細(xì)不捐，就如同隔靴搔癢，抓不住要點導(dǎo)致喧賓奪主了，抓重點提問題很重要的一個原因就是可以減少問題的盲目性和隨意性。例如，《鄧稼先》是一篇表現(xiàn)鄧稼先為祖國核武器事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)與無畏犧牲的傳記性的文章，以六個小標(biāo)題引導(dǎo)全文，條理分明，脈絡(luò)清晰，且每一個小標(biāo)題都對應(yīng)著概括本部分的內(nèi)容。因此，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們用心朗讀了兩遍課文，然后對鄧稼先這個人物做出了相應(yīng)的評價，接著我依據(jù)重點設(shè)計了一個主問題：“請找出文中讓你感動的部分，并分享讓你感動的理由，可以是一個事例，也可以用一句話甚至是一個詞?！蓖ㄟ^這個主問題的設(shè)計，學(xué)生由對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識深入到理性理解，對課文人物精神的學(xué)習(xí)和感受，以及對寫作上的理解、語言的鑒賞，都在這個過程中得到了提升。

三、從文章情感的角度出發(fā)設(shè)計主問題

情感也需要借助語言和思維來表達(dá)，從某種意義上來說情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點。例如，《春酒》是一篇充滿了詩情的散文作品，作者以詩化的語言、細(xì)膩的筆觸描寫了家鄉(xiāng)濃郁的風(fēng)土人情，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)、對母親以及對失去了的童年的無限眷戀之情。因此，針對作者的情感，我設(shè)計了這樣一個主問題：“我喝到了一杯什么樣的酒？感受到了什么？請同學(xué)們速讀課文，并結(jié)合對本文語言的理解，談一談自己從中感受到的情感?！庇谑牵谶@個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下地道的家鄉(xiāng)味和濃濃的鄉(xiāng)土氣息，感受到了母親的溫柔、慈愛與好客。而因為這個主問題具有的輻射性，進(jìn)而可以引申出對文中各個人物性格的分析，還有風(fēng)俗習(xí)慣等的探究。與此同時，這個主問題可以引領(lǐng)學(xué)生自主挖掘作者的情感，走出被動思考的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，逐漸走出師生一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

主問題的設(shè)計可以說是多種多樣，例如，課文《變色龍》的寫作背景，我不是以課前資料的形式出示給學(xué)生，而是將其設(shè)計成了一個主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪里可以看出？”通過這個引導(dǎo)，學(xué)生主動觀察文中的細(xì)節(jié)描寫，如四次談及法律等，這樣極大地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也提高了教學(xué)效率。

總之，主問題設(shè)計要引導(dǎo)課堂進(jìn)程，簡化教學(xué)流程，使教學(xué)內(nèi)容既單純又豐富，既明晰又細(xì)膩，進(jìn)而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇射陽縣第二初級中學(xué)）