楊凡慶

“老師，小A每次都不跑，我叫她跑步她還不理我。”聽到學生的報告，我趕緊跑過去詢問情況，原來小A在我本堂課安排的30米跑練習中，一次也沒跑，一直躲在隊伍的后面，結果被旁邊的同學發(fā)現了，才有了上面的這一幕。于是我要求她上前練習，可是不論怎么勸導，小A就是不愿跑，當時在課堂上一時無計可施，又不能耽誤其他學生的時間，就只好暫時作罷。可是問題遠沒有我想得這么簡單。從開始的不跑步，到最后的所有運動都不參加，這期間僅僅只有一周的時間。

我意識到了問題的嚴重性，就趕快找到了小A的班主任了解情況，我把這一周課堂上遇到的問題跟她反饋了一下，也是想從她那里尋求一下其他學科教師的經驗，希望能改變這種現狀。但從班主任那里得知了小A其實從幼兒園就是這樣了，不愿參加任何的體育運動，也不愛學習，并且小A的脾氣也是喜怒無常，幾乎所有的老師都反應小A不愿上課，亂發(fā)脾氣的情況。

求援取經是沒希望了，看來只能靠自己去解決問題了。于是，我找了一天小A心情好的時候，把她單獨叫到了教室外，詢問她為什么不愿參加體育鍛煉。起先的很長一段時間里她一言不發(fā)地在一旁玩手指，但是在我們共同分吃了一塊巧克力后她終于開口說話了。通過溫和的交流，了解到了主要的二個原因：一是怕同學笑話，從幼兒園開始，她的每一項運動都是班級里最差的，同學都笑話她，因為她年齡在班里卻是最大的。二是所有老師給她的評價都是差，爸媽對她的管教也是以暴制暴，所以她不喜歡上學，并且總是想通過發(fā)脾氣來達到自己的目的。問題的根源找到了，接下來就要尋找解決問題的方法。通過查找相關書籍、思考教育的方法策略，借鑒并自己總結了一些方法，決定在以后的課上進行“實驗”。

方法一：揚長避短，建立自信

體育“弱勢生”極易產生自卑和焦慮心理，長久的自信心喪失會導致學生對課堂和老師的嚴重抵觸心理和厭學情緒。通過發(fā)掘他們的長處，讓其獲得成功的體驗，同時找到自己在班級里的自我價值感，有助于學生慢慢走出自卑，走向自信。

在一堂爬行課上，我專門為小A設計了游戲中的一個環(huán)節(jié)，課的開始我用一個鉆山洞的游戲作為導入，在游戲中我特意將原來用的呼啦圈換成一個小鐵環(huán)，同時告訴所有學生：只有順利爬行鉆過所有的山洞，且身體的任何部位都不觸碰到呼啦圈或鐵環(huán)的同學才算成功。在經過幾輪嘗試后，所有嘗試的同學全都卡在了鐵環(huán)的地方，紛紛表示遺憾。這時，我瞥了一眼坐在一旁觀看很久的小A，并主動邀請她給大家演示一下，可能是游戲的誘惑力太大，她欣然接受了，并且順利的鉆過了所有的圈，此時隊伍里爆發(fā)了熱烈的掌聲。

方法二：賞識補償，心理疏導

體育“弱勢生”可能在體育運動中經歷過太多的失敗，內心封閉太久，也就漸漸的被老師冷落。所以要消除這種心理狀態(tài)，老師應多與他們談心，排憂解難。取得他們的信任，拉近師生之間的關系，促進師生之間的交流。同時要學會賞識學生，承認學生個體之間的差異性，學會用發(fā)展的眼光看待學生。

表揚和贊美是我經常用在課堂上的，尤其是對小A同學，表揚她今天排隊排得好，表揚她今天主動跟老師打招呼了，表揚她今天體育課上某個動作做的認真，如果實在是沒有的說，哪怕是她今天穿了漂亮的運動鞋和運動服我也要贊美一番。除此之外，我與她的課下交流也慢慢增多，我會經常課前早到班級5分鐘，走到她的座位前跟她聊她放學回家一般都做什么、周末去哪里玩了，等等。很多與學習無關的話題，我其實只是想讓她，把我當作她的朋友一樣。她慢慢地主動和我說話了，體育課上亂發(fā)脾氣的次數明顯少了。

方法三：因材施教，公評促健

在課堂上，我對小A的要求并不高，在很多時候我會降低練習的難度和次數，同時借著學生練習的間隙，多來到小A身邊簡單的指導，做更詳細的講解和示范。我為小A設計的評價標準和其他學生也是有區(qū)別的，例如：我給小A設定了三個標準量度：一是課堂上積極參與的程度；二是練習的努力程度；三是成績。當然這些都只有我和她知道。同樣是30米，同樣是在這樣的環(huán)境里，在同學們的掌聲和加油聲中，她微笑著最后一個沖過終點線。小A只是我教學生涯中遇到的體育“弱勢生”中的一個，但我相信，只要能用心、用情、用法，定能幫助更多的像小A這樣的學生。

總之，每一個孩子都是一個家庭的希望，都是父母的未來，所以我們要提供更多的幫助與關懷，尋找更適合的方法和方式，幫助這些體育弱勢學生走出困境，走向美好的未來。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校）