陳桂蘭

摘 要： 打造有效思品課堂，是教師的不懈追求。有效的思品課堂離不開生活，意味著課堂的開放性；有效課堂是簡潔的，一切教學環(huán)節(jié)和程序緊扣教學目標；有效課堂是有深度的，師生能夠在較高的層面進行對話；有效課堂需要師生的積極參與，共同創(chuàng)造課堂的精彩。

關鍵詞： 開放 簡潔 深度 參與 有效思品課堂

作為一名教師，教學之余總跟同行探討“到底什么是有效課堂”？是學生的知識有了很大的增長，還是能力有了顯著提高？抑或教師講得很精彩、學生聽得很認真？為探尋有效課堂的一些特點，筆者談談思考。

一、開放

新課程標準核心理念是“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”，而課程設置的基礎則是“學生逐步擴展的生活”。在構建有效課堂的問題上，要求做到“開放”，讓生活走進課堂，幫助學生更好地融入社會、分析社會現(xiàn)象，將理論與實際生活結合起來。正如教育家陶行知所說：“生活即教育。”豐富多彩的生活為思品教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。

教師準備教學時，不能僅局限于教材內容，應該把學生的個人經驗、生活實踐看成最重要的課程資源，加以充分使用，從而使課堂教學更有針對性、更有效。

二、簡潔

莎士比亞說過，簡潔是智慧的靈魂。因此，簡潔是有效課堂的一個重要特點，這要求教師設計的教學環(huán)節(jié)和程序需簡潔。

【教學片段二】

在教學《統(tǒng)一的多民族》時，筆者第一次教學時教學環(huán)節(jié)多且混亂，教學效果不佳。反思之余，筆者意識到：教師應對教材進行優(yōu)化和整合，照本宣科使得知識很零碎，學生沒有辦法構建知識體系，自然不能深刻理解。筆者著手對教材內容重組，重新進行教學設計。第二次教學時，緊扣兩個字——“多”和“一”，多民族和國家統(tǒng)一。教學活動簡化了，教學效果卻強化了。

【點評】

《新課程標準》強調，教師要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程。教材是學生學習的基礎性資源。教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整套教材中的地位、任務，根據(jù)本標準，設定鮮明而集中的教學目標。在合理使用教材的基礎上，教師應創(chuàng)造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學水平。

因此，有效的課堂，不需要太花哨，抓住核心，簡潔就行。我們要堅持“用教材教”，而不是“教教材”，不能拘泥于教材，教師要對教材進行整合，優(yōu)化教學設計。

三、深度

有效課堂教學要幫助學生實現(xiàn)長遠發(fā)展，要有深度，教學要有啟發(fā)性，幫助學生多一些理性的思考。

【教學片段三】

教學《珍愛生命》時，筆者選取例子：地震中被壓在廢墟下的少年，幾天沒有吃喝，憑著一股信念——老師和同學一定會來救他的，活了下來。后來筆者換了：在上海某高校一女生宿舍發(fā)生火災，濃煙翻滾時，四名女生選擇了跳樓來逃生，結果全都當場死亡。

反饋的結果是：第一個例子，學生反響平淡；第二個例子，學生有了爭執(zhí)……

【點評】

著名的美國認知心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學歸結為一條原理的話，那么，我將以一言以蔽之曰：影響學生學習新知識的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！苯虒W要以學生已有的知識為起點，引導學生向“更高、更遠”的方向飛去。

有效課堂的設計要有深度。不應回避價值沖突，提出的問題要有思辨性。有沖突的事例，往往更能激發(fā)學生學習興趣和熱情，更能真實地反映現(xiàn)實生活的矛盾，具有指導性和震撼力。

四、參與

課堂，它的主人究竟是誰？相信很多人都知道是學生，學生是課堂的主人，是學習的主體。只是在實際教學中，往往學生卻成了學習的附庸，聽從教師的指揮。

【教學片段四】

課前，教師播放歌曲《考試什么的都去死吧》，無形之中拉近了師生關系，教師說：“這首歌唱出了我們大家的心聲，那么我們今天就來探討學習的苦。”

在教師的鼓勵與引導下，學生紛紛侃侃而談，說得淋漓盡致。

隨之，幻燈片呈現(xiàn)出另一個故事：17歲的女孩受到美國大學的錄取通知書。當記者采訪這位女孩時，她說：“每天過得很快樂和充實?！苯處熅痛艘龑W生尋找主人公覺得學習很快樂，是因為什么？

學生陷入了沉思……

教師的引導使學生認識到，學習是有苦的，這是客觀存在的。我們能做的，或者說積極的做法是勇于面對……

【點評】

剛開始的時候，很多聽課老師還沒有明白上課教師的意圖。到此，豁然開朗，不知不覺中已經走進課堂了，不得不佩服上課教師的用心良苦和過人的睿智。

有效課堂要有學生的參與。本教學片段中，教學重點和難點都是情感、態(tài)度、價值觀的目標，即要學生從內心深處認識到學習是苦樂交織的。這位教師比較機智，采用了先抑后揚的手法，先讓學生倒苦水，然后以事實引導學生認識現(xiàn)實，不回避學習的苦，只是學會正確面對，理性看待學習，并且從中尋找樂趣。所以，最終課堂教學是有效的，更是深受學生喜歡的。

當然，有效課堂離不開教師的參與，要發(fā)揮教師的價值引導作用，當學生遇到疑難時，教師要引導他們思考；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要為他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

當然，關于有效課堂還有很多特征，還需要進一步研究。筆者經驗不足能力有限，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]張異賓.著名特級教師思想錄——中小學政治品德卷[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.

[3]周彬.叩問課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2010.