顧玉珍

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言本質(zhì)的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的最好途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，組織學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)交際性，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力。但是，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)英語(yǔ)交際的能力，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教材內(nèi)容關(guān)注不足，情境創(chuàng)設(shè)形式化。

在英語(yǔ)教學(xué)中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。如果僅僅為了課堂教學(xué)的樂(lè)趣，盲目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，脫離實(shí)際生活情境，教師就不僅缺失了對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，更難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思維能力的提升。脫離真實(shí)生活的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，看上去學(xué)生一片歡騰，積極活躍地參與課堂，但活動(dòng)結(jié)束后卻沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高。筆者認(rèn)為，教師在課前應(yīng)當(dāng)充分理解和分析教材，精心組織和加工教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，而不是僅僅只關(guān)注教學(xué)形式和課堂樂(lè)趣。

2.學(xué)生內(nèi)在需求關(guān)注不足，情景創(chuàng)設(shè)電腦化。

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)多注重于借助多媒體技術(shù)。但是過(guò)分倚賴多媒體有時(shí)也會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式，班級(jí)的學(xué)生，教室內(nèi)的物體，人際交往的環(huán)節(jié)等都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。更為重要的是，并不是所有的情境都可以采用多媒體。多媒體的使用，雖然便于操作，省時(shí)省力，但是許多時(shí)候它替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，違背了實(shí)踐出真知的真理。

二、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓情境無(wú)處不在

在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有這樣一種態(tài)度，就是英語(yǔ)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生在上課的時(shí)候打不起精神，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不怎么感興趣，這種學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是不利于他們學(xué)習(xí)的。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生的興趣都集中到情境當(dāng)中，緊抓學(xué)生的注意力，然后在進(jìn)行教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，比如說(shuō)，就可以利用杯子的破碎或者是損壞來(lái)和學(xué)生一起探究“broke”這個(gè)單詞。也可以利用不同的介詞來(lái)表達(dá)不同的方位。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)，興趣是很重要的，如果興趣培養(yǎng)不好的話，很多學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)偏科的不好習(xí)慣，基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要采取一些積極的措施創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，既能杜絕學(xué)生可能出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地理解和掌握，而且還能夠身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、采用游戲創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做禮物來(lái)接受。”正如教育學(xué)家所說(shuō)，利用做游戲的無(wú)意注意的特性可以使得學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)能力及培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，沒(méi)有很好的自制力，也沒(méi)有那么理性，所以游戲教學(xué)很適合他們。當(dāng)然，在游戲的同時(shí)老師要切記事先告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊，以免使得課堂紀(jì)律混亂。比如，在教授unit 9 when was he born？第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：以小組為單位開(kāi)展該游戲，小組長(zhǎng)組織組員運(yùn)用所學(xué)句型：when were you born ？ I was born on…循環(huán)問(wèn)與答，然后按年齡從小到大的順序排成一排，看看哪組完成得最快最好。這個(gè)游戲首先難度不大，其次跟學(xué)生的生活緊密相關(guān)，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，大家一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，參與度極高，從而高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、教師要發(fā)揮個(gè)人魅力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，難免有畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好而羞于開(kāi)口，特別是我們這里很多是鄉(xiāng)下上來(lái)的孩子，小學(xué)基本上沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)，教師要多用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的和積極的話語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如，拿實(shí)物、肢體語(yǔ)言或用簡(jiǎn)單提示來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，要樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)不僅在于他的專業(yè)知識(shí)和教育理論的深度，還應(yīng)具備良好的人格魅力。課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)滿腔熱情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。努力營(yíng)造和諧、民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，建立師生之間和諧融洽的人際關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好心理素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

情境教學(xué)法并非是簡(jiǎn)單的設(shè)置一個(gè)情境而已，它需要教師用心的進(jìn)行設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷的修正以保有效?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學(xué)法的運(yùn)用觀念，我們要摒棄一法萬(wàn)能的思維定位，以實(shí)踐驗(yàn)證對(duì)其判斷。

參考文獻(xiàn)：

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