袁振宏

摘 要：本文簡要論述了“自主學習——思考質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)提高——探究延伸”五步語文課堂教學的模式，旨在調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索精神，以便提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：教學模式；自主學習；思考質(zhì)疑；討論辨析；總結(jié)提高

通過新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的語文教學實踐，筆者探討出“自主學習——思考質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)提高——探究延伸”五步語文課堂教學的模式。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內(nèi)容，是下一學習環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，更是學習新知識的前提。學生在學習活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。我在教學中，一般先設(shè)置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后在讓學生自己理清文章的結(jié)構(gòu)，掃除學習障礙，即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

二、思考質(zhì)疑

思考質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

學習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。

另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認知結(jié)構(gòu)”。這些心理學家都把結(jié)構(gòu)看成為學習認識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、探究延伸

探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文，把握關(guān)鍵詞句。（學生自學為主）；再讀課文，思考文章思路；細讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎(chǔ)上探究延伸：

（1）同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？

（2）請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。在以后的教學實踐過程中大家只有不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，才能創(chuàng)新更切實科學的教學模式，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才而貢獻力量。