張煥

【摘 要】元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。本文欲以元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為突破口，將在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中不斷地運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)非英語專業(yè)；英語教學(xué)

0 引言

為了深化高等教育教學(xué)改革，教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程要求（試行）》中指出：“教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！倍逃坑?007年8月頒布的新版《大學(xué)英語課程要求》中明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)策略應(yīng)該成為外語教育的主要內(nèi)容；教學(xué)模式改革要向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變。”由此，在大學(xué)生英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力便已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的核心。

本文欲在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中不斷地實(shí)施元認(rèn)知策略，運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而提高大學(xué)非英語專業(yè)的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1 理論依據(jù)

本文主要探討元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，將著重以元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

1.1 元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Metacognition）這一術(shù)語于19世紀(jì)70年代末由John Flavell所提出的，它一直被使用至今。Flavell（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)掌握了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)各種語言技能都可起到很大的作用。

OMallery將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)情感策略（affective strategies）。而OMallery 和Chamot認(rèn)為在這三種學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是最為重要的。根據(jù)OMallery 和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，元認(rèn)知策略有：（1）事先計(jì)劃；（2）指導(dǎo)注意力；（3）功能準(zhǔn)備；（4）選擇注意力；（5）自我管理；（6）自我監(jiān)控；（7）自我評(píng)估；（8）自我調(diào)節(jié)這八類。隨之，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等策略對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行自我調(diào)整和自我管理，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利且成功地完成（引自謝美蓉，2008）。

由此可將元認(rèn)知策略概括劃分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略三大策略。計(jì)劃策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提前進(jìn)行計(jì)劃安排，其包括對(duì)目標(biāo)的制定、時(shí)間的分配、材料的分析、問題的提出和方法的選擇等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督調(diào)控，其包括對(duì)注意力的掌控分配、對(duì)速度和時(shí)間的控制和對(duì)內(nèi)容理解程度的把握等。評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體總結(jié)與反思、評(píng)價(jià)，它包括分析材料內(nèi)容、考核掌握程度和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于西方的一種新型教學(xué)模式，而近20年來它成為了國內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。Henri Holec（1981）在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，首次把自主性學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力（引自朱雅紅，2010）。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”（Dickinson 1995：87）（轉(zhuǎn)自肖武云，王曉萍，曹群英，2011）。

1.3 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)地管理和負(fù)責(zé)，它不僅可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的態(tài)度而且可以反映學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略所要求的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果甚是相似。因此，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下便可將他們的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)揮，使他們成為一個(gè)目的性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)者。

2 元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略是培養(yǎng)甚至提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的較好方法。元認(rèn)知策略的實(shí)施可使非英語專業(yè)學(xué)生不斷地主動(dòng)了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

本文以筆者一年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將元認(rèn)知策略運(yùn)用于大學(xué)非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)中，目的在于不斷地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

老師應(yīng)該給學(xué)生講解元認(rèn)知理論知識(shí)，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，使他們從思想上接受元認(rèn)知理論。就此，筆者在運(yùn)用元認(rèn)知策略前系統(tǒng)地給學(xué)生講解了元認(rèn)知和元認(rèn)知策略知識(shí)，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

2.2 將計(jì)劃策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中

元認(rèn)知策略的運(yùn)用是一個(gè)需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)而始終堅(jiān)持使用的習(xí)慣。學(xué)生在理解元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略后就得逐漸地在學(xué)習(xí)過程中使用計(jì)劃策略。

在非英語專業(yè)的英語聽力教學(xué)中，筆者不斷地指導(dǎo)學(xué)生就自己的基礎(chǔ)在每節(jié)課前對(duì)所學(xué)單元明確自己的目標(biāo)，大體制定出自己的計(jì)劃。在課堂前期階段，通過音頻，學(xué)生可完成各自的聽前計(jì)劃，在課堂中期和后期，筆者按照教學(xué)要求，制定出相應(yīng)的計(jì)劃，然后多次播放音頻，使得學(xué)生完成其目標(biāo)計(jì)劃。這一行為不僅使學(xué)生很好地做到了確立明確目標(biāo)，制定合理計(jì)劃，而且不斷地提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 將監(jiān)控策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要有對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化的能力，還要對(duì)英語學(xué)習(xí)這一過程有監(jiān)控調(diào)節(jié)的能力。在大學(xué)生非英語專業(yè)的英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)內(nèi)容的分類，在課堂上對(duì)于那些內(nèi)容較難、問題較多和篇幅較長的材料，筆者逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中就時(shí)間安排、注意力分配和內(nèi)容理解程度方面有所調(diào)節(jié)監(jiān)控。對(duì)于大學(xué)生而言，他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)和所聽材料，在英語聽力課堂中不斷地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督不僅很好地發(fā)揮了監(jiān)控策略，而且很大程度上對(duì)他們英語自主學(xué)習(xí)能力的提高也有所幫助。

2.4 將評(píng)價(jià)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，不斷提高他們的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思能力

評(píng)價(jià)策略在大學(xué)非英語專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)中起著重要的作用。評(píng)價(jià)可使得學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的不足和遺漏，從而重新確立更明確的目標(biāo)，更加注重英語學(xué)習(xí)過程中所使用的監(jiān)控策略，以便不斷地提高英語自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，筆者將評(píng)價(jià)策略應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的課后收獲和不足之處，然后對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、反思。評(píng)價(jià)策略不僅使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思的習(xí)慣，而且不斷提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過這一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者通過訪談得知，學(xué)生們的元認(rèn)知意識(shí)有所增強(qiáng)，且已養(yǎng)成使用元認(rèn)知策略的良好習(xí)慣。此外，它們不僅能夠很好地將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語的自主學(xué)習(xí)中，還在其他科目的學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而使得元認(rèn)知策略在他們的整體自主學(xué)習(xí)中起到了很好的幫助?？梢?，元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。

3 結(jié)語

在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，大學(xué)非英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力有了大幅度的提高。大學(xué)生要想很好地把英語學(xué)好，就得在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，使自己成為一個(gè)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。因此，在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該不斷地給學(xué)生介紹講解關(guān)于元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極主動(dòng)地在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，以便提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

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