朱丹

摘 要： 近年來，人們逐漸意識到元認知與自主學習的密切關(guān)系，如何在大學課堂中引入元認知策略也就成為一個重要的課題。本文以元認知策略為基礎(chǔ)，探討了其在大學英語語法教學中的應(yīng)用，通過對學生元認知策略的培養(yǎng)，使其逐漸形成元認知計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的能力，從而極大地提高學生自主學習大學英語語法的興趣。

關(guān)鍵詞： 元認知策略 語法 自主學習

1.引言

對于大多數(shù)英語學習者來說，英語語法的學習和掌握是一個難題。筆者在高校一直從事英語語法教學工作，所以對于學生在這門課的學習過程中所產(chǎn)生的疑問和困惑比較清楚。進入高校之前，學生在高中階段已經(jīng)學習了基本的語法知識，所以很多學生認為自己在大學語法學習過程中不會遇到太多困難。殊不知，在高中階段，大部分學生在認知過程中都是被動地接受教師的安排，因此缺乏學習的主動性和連貫性。

在大學的語法課堂上，教師往往是煞費苦心，從教學方法到教學內(nèi)容上不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，希望使語法課程的學習不再枯燥單一。但是仍有不少學生反映他們對于語法學習缺乏興趣，而且在語法課上收獲不大。如何提高學生學習語法的興趣，使他們的語法學習由被動轉(zhuǎn)為主動，使他們養(yǎng)成制訂學習計劃，安排學習任務(wù)，監(jiān)控學習過程，評估任務(wù)完成情況的習慣，是擺在語法教師面前的一個重要課題。因此，我們應(yīng)該在大學語法課堂上引入元認知策略，引導學生逐步提高元認知水平，增強他們自主學習語法的能力。

2.元認知策略

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

元認知策略大致可分四種，即計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略和調(diào)節(jié)策略。元認知策略的核心就是學習者計劃、安排、管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估自己的學習。根據(jù)信息處理的理論，其又被細劃為元認知策略、認知策略和社會情感策略。

3.元認知策略在語法課中的應(yīng)用

元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習的重要手段，尤其在語法課上，大學語法學習內(nèi)容復雜而繁重，如果學生只是在課堂上被動地聽課，教學效果肯定會大打折扣，這就要求教師要積極引導學生參與到教學過程中，使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習活動進行監(jiān)督和管理。

3.1 培養(yǎng)學生的元認知策略意識

在語法課上，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容引導學生了解元認知策略，在語法課堂上，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學手段，提高學生對語法學習的興趣，強調(diào)學生是教學活動的中心，教師是教學活動的配角，進而通過學生與學生的互動及學生與教師的互動，強化學生對于元認知策略的認識和理解。

3.2實施元認知計劃策略

在語法教學內(nèi)容每一單元開始前，教師應(yīng)大致向?qū)W生介紹即將學習的語法知識，并簡單闡述學習這一單元知識學生應(yīng)該實現(xiàn)的目標和要完成任務(wù)，以此激發(fā)學生的學習動機，提高他們的元認知意識。

在具體的教學過程中，應(yīng)讓學生對于每一單元的教學要求教學目標和教學內(nèi)容有比較清楚的認識，使學生能夠制訂較實際的學習計劃。計劃可分為長期計劃和短期計劃。長期計劃可以包括本學期語法課的學習目標，比如掌握多少個語法知識點并能夠?qū)⑵渚C合運用等。短期計劃則是針對每一單元，比如在這一單元的學習中哪個知識點是自己的薄弱環(huán)節(jié)或者要強化哪個部分的學習等。每當學生的學習計劃實現(xiàn)之后，便會極大地增強他們學習的主動性和積極性，為之后學習目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而進一步提高他們的元認知意識。

3.3 實施元認知監(jiān)控策略

學生明確了語法學習的目標并制訂了相應(yīng)的學習計劃之后，教師應(yīng)引導學生進一步對元認知策略的實施過程進行監(jiān)控。在整個語法學習的過程中，學生要不斷觀察、控制和調(diào)節(jié)學習進程。可以讓每個學生寫下學習卡片，對每個單元所學內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，并對照學習目標，檢驗是否如期實現(xiàn)。另外，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧活躍的課堂氛圍，以學生為主體，以小組為單位，以任務(wù)為核心，激發(fā)學生自我學習的動機，給學生帶來積極的情緒體驗。此外，教師還應(yīng)及時在每個單元完成之際進行有效的考核，可以采取測驗的形式，并將每次測驗的成績納入平時成績，在期末總成績中有所體現(xiàn)。這樣可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，從而促進元認知監(jiān)控策略的實施。

3.4實施元認知評估策略

評估在元認知策略運用過程中起著承上啟下的作用。沒有自我評估，就不可能形成自我監(jiān)控，更無法進行自我調(diào)節(jié)。在完成指定的計劃和目標之后，學生應(yīng)該對完成的情況進行一個總體的評估，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對今后的語法學習進行調(diào)整，以便使自己的學習任務(wù)更順利地完成。評估包括兩個部分，一部分是自我評估。教師要指導學生對自己的語法學習進行分析和評價，讓學生看到自身存在的不足，讓學生分析產(chǎn)生這些不足的原因，從而對學習方法進行調(diào)整，提高學習效率，可以通過記語法學習日志、做自我評估問卷、小組討論的方式進行評價和反饋。另一部分是教師評估。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，更加注重對學生語法學習過程的評價，而不只是單純以分數(shù)作為最終的評價標準。應(yīng)該建立起學生的學習檔案，結(jié)合學生的自我評價，將學生語法學習過程中的元認知計劃策略、監(jiān)控策略的執(zhí)行情況一同納入期末的考核中。此外，期末成績還應(yīng)包括學生的課堂表現(xiàn)、單元測驗、平時作業(yè)，等等。

3.5實施元認知調(diào)節(jié)策略

對學生的語法學習情況進行評估之后，教師還應(yīng)針對評估的結(jié)果進行分析和反思，幫助學生看到自身的進步和不足，從學習態(tài)度、學習方法和學習效果方面對學習任務(wù)進行全面的調(diào)整，從而促進下一階段學習計劃的有效開展。調(diào)節(jié)策略是元認知培養(yǎng)策略的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路并努力尋找解決問題的方法。在平時教學中，教師可以有針對性地對一些語法考查點如詞組辨析、相近句型、經(jīng)典語法等進行訓練，拓展學生的學習思路，使學生能夠知其然并知其所以然，達到舉一反三的效果。教師還可以指導學生在自愿基礎(chǔ)上建立起學習小組，相互討論，相互監(jiān)督，從而使元認知調(diào)節(jié)策略順利完成，對下一步學習目標的實現(xiàn)起到良好的促進作用。

4.結(jié)語

元認知策略作為一種行之有效的教學手段，如果能夠運用到大學語法教學中，則對于學生語法自主學習能力的培養(yǎng)和提高可以起到非常重要的作用。在應(yīng)用過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，元認知策略的應(yīng)用使得學生在學習過程中能夠更清楚自己的學習目標，能夠更好地計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)自己的語法學習，使他們的語法學習由被動變主動，同時學會有效學習，從而獲得持久性的學習策略，強化大學語法課堂的教學效果，并幫助學生制定出更有意義的語法學習目標。

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基金項目：本文系2014年長春工程學院校級教研課題《基于元認知策略培養(yǎng)學生自主能力的研究與實踐》研究成果。