朱丹

摘 要： 近年來，人們逐漸意識(shí)到元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，如何在大學(xué)課堂中引入元認(rèn)知策略也就成為一個(gè)重要的課題。本文以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，探討了其在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使其逐漸形成元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的能力，從而極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語語法的興趣。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 語法 自主學(xué)習(xí)

1.引言

對(duì)于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，英語語法的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)難題。筆者在高校一直從事英語語法教學(xué)工作，所以對(duì)于學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問和困惑比較清楚。進(jìn)入高校之前，學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的語法知識(shí)，所以很多學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)語法學(xué)習(xí)過程中不會(huì)遇到太多困難。殊不知，在高中階段，大部分學(xué)生在認(rèn)知過程中都是被動(dòng)地接受教師的安排，因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和連貫性。

在大學(xué)的語法課堂上，教師往往是煞費(fèi)苦心，從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容上不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，希望使語法課程的學(xué)習(xí)不再枯燥單一。但是仍有不少學(xué)生反映他們對(duì)于語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且在語法課上收獲不大。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使他們的語法學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使他們養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，是擺在語法教師面前的一個(gè)重要課題。因此，我們應(yīng)該在大學(xué)語法課堂上引入元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高元認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)語法的能力。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

元認(rèn)知策略大致可分四種，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略的核心就是學(xué)習(xí)者計(jì)劃、安排、管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。根據(jù)信息處理的理論，其又被細(xì)劃為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

3.元認(rèn)知策略在語法課中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，尤其在語法課上，大學(xué)語法學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜而繁重，如果學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地聽課，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣，這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管理。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)

在語法課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解元認(rèn)知策略，在語法課堂上，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的配角，進(jìn)而通過學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生與教師的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和理解。

3.2實(shí)施元認(rèn)知計(jì)劃策略

在語法教學(xué)內(nèi)容每一單元開始前，教師應(yīng)大致向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的語法知識(shí)，并簡(jiǎn)單闡述學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要完成任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于每一單元的教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有比較清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠制訂較實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃可分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。長(zhǎng)期計(jì)劃可以包括本學(xué)期語法課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如掌握多少個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)并能夠?qū)⑵渚C合運(yùn)用等。短期計(jì)劃則是針對(duì)每一單元，比如在這一單元的學(xué)習(xí)中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是自己的薄弱環(huán)節(jié)或者要強(qiáng)化哪個(gè)部分的學(xué)習(xí)等。每當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)之后，便會(huì)極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為之后學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高他們的元認(rèn)知意識(shí)。

3.3 實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控策略

學(xué)生明確了語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)元認(rèn)知策略的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。在整個(gè)語法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷觀察、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。可以讓每個(gè)學(xué)生寫下學(xué)習(xí)卡片，對(duì)每個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)是否如期實(shí)現(xiàn)。另外，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧活躍的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，以小組為單位，以任務(wù)為核心，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)在每個(gè)單元完成之際進(jìn)行有效的考核，可以采取測(cè)驗(yàn)的形式，并將每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)，在期末總成績(jī)中有所體現(xiàn)。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控策略的實(shí)施。

3.4實(shí)施元認(rèn)知評(píng)估策略

評(píng)估在元認(rèn)知策略運(yùn)用過程中起著承上啟下的作用。沒有自我評(píng)估，就不可能形成自我監(jiān)控，更無法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在完成指定的計(jì)劃和目標(biāo)之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)完成的情況進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)估，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)今后的語法學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，以便使自己的學(xué)習(xí)任務(wù)更順利地完成。評(píng)估包括兩個(gè)部分，一部分是自我評(píng)估。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語法學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些不足的原因，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率，可以通過記語法學(xué)習(xí)日志、做自我評(píng)估問卷、小組討論的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。另一部分是教師評(píng)估。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更加注重對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不只是單純以分?jǐn)?shù)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略的執(zhí)行情況一同納入期末的考核中。此外，期末成績(jī)還應(yīng)包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)，等等。

3.5實(shí)施元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估之后，教師還應(yīng)針對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，幫助學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面的調(diào)整，從而促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效開展。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知培養(yǎng)策略的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路并努力尋找解決問題的方法。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)一些語法考查點(diǎn)如詞組辨析、相近句型、經(jīng)典語法等進(jìn)行訓(xùn)練，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠知其然并知其所以然，達(dá)到舉一反三的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上建立起學(xué)習(xí)小組，相互討論，相互監(jiān)督，從而使元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略順利完成，對(duì)下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到良好的促進(jìn)作用。

4.結(jié)語

元認(rèn)知策略作為一種行之有效的教學(xué)手段，如果能夠運(yùn)用到大學(xué)語法教學(xué)中，則對(duì)于學(xué)生語法自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高可以起到非常重要的作用。在應(yīng)用過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的應(yīng)用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)自己的語法學(xué)習(xí)，使他們的語法學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，同時(shí)學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，從而獲得持久性的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化大學(xué)語法課堂的教學(xué)效果，并幫助學(xué)生制定出更有意義的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系2014年長(zhǎng)春工程學(xué)院校級(jí)教研課題《基于元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究與實(shí)踐》研究成果。