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        創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

        2016-10-20 15:58:14劉志英
        中學課程輔導·教師教育(中) 2016年9期
        關鍵詞:情境教學法小學語文應用

        劉志英

        【摘要】 新課改主張“以人為本”的教學模式,創(chuàng)設積極、輕松的教學氛圍,一改過去枯燥、平板的“填鴨式教學”,讓學生能夠深刻理解文章所要表達的內(nèi)涵。通過在小學語文教學中運用情境教學法,不但有助于教師更好地與學生進行溝通,還能開闊學生的視野,提高整體教學質(zhì)量。

        【關鍵詞】 情境教學法 小學語文 應用

        【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)09-057-01

        在小學語文教學改革活動中,改進教學方法是最重要且不可或缺的內(nèi)容,也正因為如此,創(chuàng)設了很多新的教學方法,盡可能為小學生營造舒適、輕松的學習氛圍。情境教學法通過讓小學生體驗情境,來聯(lián)系將要學習的新知識,激發(fā)他們學習語文的興趣,為提升教學質(zhì)量奠定良好基礎。

        一、情境教學法與它所具有的作用

        ( 一) 情境教學法的概念

        所謂的情境,通常是指運用畫面、音樂、實物或者是語言,去創(chuàng)設無限貼近真實的環(huán)境,以觸發(fā)小學生內(nèi)心的積極情感,為提高其自主合作精神、欣賞能力及高尚人格奠定基礎。情境教學始終圍繞“以生活展現(xiàn)情境”這一原則進行教學,簡單來理解,即教師在課堂上,利用圖示、表演等多種方式,重現(xiàn)我們?nèi)粘I町斨谐R姷膱鼍?,以?lián)系新的知識,便于小學生理解與接受。諸如:在文中出現(xiàn)“絡腮胡子”等詞匯時,老師可以讓學生聯(lián)想教師中懸掛的人像,孔子、恩格斯、馬克思等,他們下頜便蓄滿了絡腮胡子。

        (二) 情境教學法的作用

        1. 創(chuàng)設輕松、愉悅的教學情境,提高學生的欣賞能力

        音樂符號具有凈化靈魂、觸發(fā)自由體驗、展現(xiàn)人類內(nèi)心世界以及重現(xiàn)現(xiàn)實生活的作用。所以,教師應引導學生建立起具有一定情感性及超越性的審美態(tài)度,令其心理與現(xiàn)實生活保持一定的距離。草木山水均呈現(xiàn)出不同的美的姿態(tài),自然界的聲響亦是妙不可言,教師可通過拼接“馬蹄噠噠響”、“蜜蜂嗡嗡叫”、“小溪流水叮叮?!?、“小鳥叫聲清脆”等片段,為學生們描繪一幅秀美、靜謐的森林畫面,可配以背景音樂《風之甬道》,讓學生自行想象森林里的所見所聞,由此來鍛煉他們的寫作能力、想象力與聽力。

        2.觸發(fā)小學生的表演天賦與自主合作精神

        世界知名學者曾言“游戲是兒童認識世界的唯一途徑”,在課堂上引入游戲,能夠觸發(fā)學生的感知記憶能力與運動器官。依據(jù)相關教學要求與學生的性格特點創(chuàng)設游戲情境,分成討論小組,發(fā)揮學生的表演天賦,在提高其合作意識的同時,揣摩課文字里行間所要表達的深意,加深對知識的理解。

        (三) 教學步驟

        情境教學法共計以下四個階段,具體包括:其一,以“形”與“言”位中心,創(chuàng)設語言情境,用以提高小學生運用、理解片段、句子及課文的能力;其二,在作文教學中,為了激發(fā)小學生的情感體驗,可創(chuàng)設一個“恰當”或貼近現(xiàn)實的景象,令其自身去想象、思考與觀察,進而對寫作產(chǎn)生興趣,提高自身的作文能力;其三,利用“語言、扮演、圖畫、音樂、實物或生活”等手段,來創(chuàng)設課堂教學情境,引導學生感受美、理解美,理解文章的內(nèi)涵;其四,在前三個階段的基礎上,使方法啟發(fā)化、內(nèi)容實踐化、形式新異化,引導小學生身心健康發(fā)展。

        運用情境教學法的主要目的即激發(fā)小學生的積極情緒,并把即將學習的新知識帶入情境中,以陶冶學生的意志、培養(yǎng)其正確的審美情感與高尚的道德品質(zhì),于無形之中滲透做人的道理,充分調(diào)動小學生的主觀能動性,滿足其精神需要。

        二、情境教學法的有效運用

        ( 一) 創(chuàng)設情境導入課文

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!比粢ぐl(fā)小學生學習語文的興趣,就勢必要創(chuàng)設出融合文章旨意、貼近作者心靈的情境,消除學生與課文之間的屏障,令小學生徜徉在美好的文字之間,在體會深刻人生哲理的同時,充實自己,樹立正確的人生觀與世界觀。

        (二) 激發(fā)情感

        在小學語文教材中,不乏諸多文字優(yōu)美的作品,其間深刻的展現(xiàn)了作者的愛恨情愁,為創(chuàng)設教學情境奠定了良好的基礎。文章中任何趣味情境均會引起小學生的情感共鳴,帶領其徜徉在藝術的海洋之中,激發(fā)他們的遐想與情思。

        諸如:在教習《春曉》這首流芳千古的古詩時,可讓小學生扮演孟浩然的角色,為大家朗誦。教學情境可創(chuàng)設為:在深夜里,“孟浩然”被鳥鳴、風雨聲從睡夢中驚醒,翻身坐起后,口中不覺念到:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,走到床邊,他忽然拍了下腦袋,仿佛靈感從天而降,飽含情感的誦到:“夜來風雨聲,花落知多少?”。此情境能夠讓學生對詩歌有著更加深刻的體會,對提高其記憶力、想象力及感知力有著重要作用。

        (三) 憑借情境內(nèi)容對文章進行理性分析

        如前所述,創(chuàng)設教學情境的目的即是為小學生提供一個輕松、快樂的氛圍,令其更好的理解、吸收新的知識。當小學生的身心已沉浸到情境時,教師應引導他們怎樣才能理性的思考、評價作用。諸如:盧綸所著的《塞下曲》,詩歌中并未有威武、英勇、高大等字眼,但呈現(xiàn)給我們的卻是一位月夜出獵的鐵血將軍形象,由此可見,通過創(chuàng)設教學情境,能夠讓學生更加深刻地領悟到文章的真諦,便于其理解、吸收知識。

        三、結束語

        情境教學法的有效運用,能夠令小學生對語文產(chǎn)生求知欲與濃厚的興趣,這不但能夠提升課堂教學質(zhì)量,對學生今后的全面發(fā)展也有著不可替代的重要作用,需廣大家長、教師給予高度重視。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1]宋亞環(huán).論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,11(18):36-37.

        [2]安勤.如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J]考試周刊,2014,08(15):25-26.

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