劉志英

【摘要】 新課改主張“以人為本”的教學模式，創(chuàng)設積極、輕松的教學氛圍，一改過去枯燥、平板的“填鴨式教學”，讓學生能夠深刻理解文章所要表達的內(nèi)涵。通過在小學語文教學中運用情境教學法，不但有助于教師更好地與學生進行溝通，還能開闊學生的視野，提高整體教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 情境教學法 小學語文 應用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-057-01

在小學語文教學改革活動中，改進教學方法是最重要且不可或缺的內(nèi)容，也正因為如此，創(chuàng)設了很多新的教學方法，盡可能為小學生營造舒適、輕松的學習氛圍。情境教學法通過讓小學生體驗情境，來聯(lián)系將要學習的新知識，激發(fā)他們學習語文的興趣，為提升教學質(zhì)量奠定良好基礎。

一、情境教學法與它所具有的作用

（ 一） 情境教學法的概念

所謂的情境，通常是指運用畫面、音樂、實物或者是語言，去創(chuàng)設無限貼近真實的環(huán)境，以觸發(fā)小學生內(nèi)心的積極情感，為提高其自主合作精神、欣賞能力及高尚人格奠定基礎。情境教學始終圍繞“以生活展現(xiàn)情境”這一原則進行教學，簡單來理解，即教師在課堂上，利用圖示、表演等多種方式，重現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ町斨谐Ｒ姷膱鼍?，以?lián)系新的知識，便于小學生理解與接受。諸如：在文中出現(xiàn)“絡腮胡子”等詞匯時，老師可以讓學生聯(lián)想教師中懸掛的人像，孔子、恩格斯、馬克思等，他們下頜便蓄滿了絡腮胡子。

（二） 情境教學法的作用

1. 創(chuàng)設輕松、愉悅的教學情境，提高學生的欣賞能力

音樂符號具有凈化靈魂、觸發(fā)自由體驗、展現(xiàn)人類內(nèi)心世界以及重現(xiàn)現(xiàn)實生活的作用。所以，教師應引導學生建立起具有一定情感性及超越性的審美態(tài)度，令其心理與現(xiàn)實生活保持一定的距離。草木山水均呈現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)，自然界的聲響亦是妙不可言，教師可通過拼接“馬蹄噠噠響”、“蜜蜂嗡嗡叫”、“小溪流水叮叮?！?、“小鳥叫聲清脆”等片段，為學生們描繪一幅秀美、靜謐的森林畫面，可配以背景音樂《風之甬道》，讓學生自行想象森林里的所見所聞，由此來鍛煉他們的寫作能力、想象力與聽力。

2.觸發(fā)小學生的表演天賦與自主合作精神

世界知名學者曾言“游戲是兒童認識世界的唯一途徑”，在課堂上引入游戲，能夠觸發(fā)學生的感知記憶能力與運動器官。依據(jù)相關教學要求與學生的性格特點創(chuàng)設游戲情境，分成討論小組，發(fā)揮學生的表演天賦，在提高其合作意識的同時，揣摩課文字里行間所要表達的深意，加深對知識的理解。

（三） 教學步驟

情境教學法共計以下四個階段，具體包括：其一，以“形”與“言”位中心，創(chuàng)設語言情境，用以提高小學生運用、理解片段、句子及課文的能力；其二，在作文教學中，為了激發(fā)小學生的情感體驗，可創(chuàng)設一個“恰當”或貼近現(xiàn)實的景象，令其自身去想象、思考與觀察，進而對寫作產(chǎn)生興趣，提高自身的作文能力；其三，利用“語言、扮演、圖畫、音樂、實物或生活”等手段，來創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生感受美、理解美，理解文章的內(nèi)涵；其四，在前三個階段的基礎上，使方法啟發(fā)化、內(nèi)容實踐化、形式新異化，引導小學生身心健康發(fā)展。

運用情境教學法的主要目的即激發(fā)小學生的積極情緒，并把即將學習的新知識帶入情境中，以陶冶學生的意志、培養(yǎng)其正確的審美情感與高尚的道德品質(zhì)，于無形之中滲透做人的道理，充分調(diào)動小學生的主觀能動性，滿足其精神需要。

二、情境教學法的有效運用

（ 一） 創(chuàng)設情境導入課文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比粢ぐl(fā)小學生學習語文的興趣，就勢必要創(chuàng)設出融合文章旨意、貼近作者心靈的情境，消除學生與課文之間的屏障，令小學生徜徉在美好的文字之間，在體會深刻人生哲理的同時，充實自己，樹立正確的人生觀與世界觀。

（二） 激發(fā)情感

在小學語文教材中，不乏諸多文字優(yōu)美的作品，其間深刻的展現(xiàn)了作者的愛恨情愁，為創(chuàng)設教學情境奠定了良好的基礎。文章中任何趣味情境均會引起小學生的情感共鳴，帶領其徜徉在藝術的海洋之中，激發(fā)他們的遐想與情思。

諸如：在教習《春曉》這首流芳千古的古詩時，可讓小學生扮演孟浩然的角色，為大家朗誦。教學情境可創(chuàng)設為：在深夜里，“孟浩然”被鳥鳴、風雨聲從睡夢中驚醒，翻身坐起后，口中不覺念到：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，走到床邊，他忽然拍了下腦袋，仿佛靈感從天而降，飽含情感的誦到：“夜來風雨聲，花落知多少？”。此情境能夠讓學生對詩歌有著更加深刻的體會，對提高其記憶力、想象力及感知力有著重要作用。

（三） 憑借情境內(nèi)容對文章進行理性分析

如前所述，創(chuàng)設教學情境的目的即是為小學生提供一個輕松、快樂的氛圍，令其更好的理解、吸收新的知識。當小學生的身心已沉浸到情境時，教師應引導他們怎樣才能理性的思考、評價作用。諸如：盧綸所著的《塞下曲》，詩歌中并未有威武、英勇、高大等字眼，但呈現(xiàn)給我們的卻是一位月夜出獵的鐵血將軍形象，由此可見，通過創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生更加深刻地領悟到文章的真諦，便于其理解、吸收知識。

三、結束語

情境教學法的有效運用，能夠令小學生對語文產(chǎn)生求知欲與濃厚的興趣，這不但能夠提升課堂教學質(zhì)量，對學生今后的全面發(fā)展也有著不可替代的重要作用，需廣大家長、教師給予高度重視。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋亞環(huán).論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，11（18）：36-37.

[2]安勤.如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J]考試周刊，2014，08（15）：25-26.