陳詩靜

【摘要】 教育自古至今都是人們生活中的一部分，隨著社會(huì)的變遷，從語錄方式到書信方式，從同時(shí)到異地同步方式，從現(xiàn)實(shí)生活到虛擬空間的方式，總有一定的媒介和技術(shù)承載著教育的目的在人類的發(fā)展中進(jìn)行傳遞。OECD曾明確地歸納出信息技術(shù)改變教育方式的必經(jīng)歷程：信息技術(shù)先是改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，然后逐步改變教學(xué)的技術(shù)觀念，接下來對社會(huì)或個(gè)體產(chǎn)生深刻影響，最后才能真正在教育范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】 教育 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-092-01

一、經(jīng)驗(yàn)感受過程與教學(xué)設(shè)計(jì)思路相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識點(diǎn)之間的承上啟下關(guān)系和教材的安排主導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)思路。杜威提出“思維就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)和方法”，因此利用iPad+Apps作為學(xué)習(xí)成長記錄和呈現(xiàn)工具，在課程設(shè)計(jì)中教師能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的經(jīng)驗(yàn)感受過程呈現(xiàn)出來。教學(xué)法和思維的素有以下五個(gè)方面：

1.真實(shí)的情境體驗(yàn)。有一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)，而學(xué)生對活動(dòng)本身感興趣。

2.在這個(gè)情境體驗(yàn)中引發(fā)的問題，這個(gè)問題就是思維的激發(fā)器。

3.學(xué)生要掌握一定的知識技能，進(jìn)行觀察分析，應(yīng)對問題的出現(xiàn)。

4.學(xué)生自主拆分問題，逐步解決問題。

5.學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證想法，提煉意義，判斷其有效性。

二、豐富的視角體驗(yàn)與有意義的學(xué)習(xí)相結(jié)合

區(qū)別于以往教師使用的演示型課件，學(xué)生在iPad+Apps能自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。老師和學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來選定要使用的軟件工具。“伊凡尼和科林斯分析了各種各樣的矛盾對比及其材料后指出，作為探究的刺激物，矛盾對比的刺激強(qiáng)度十分重要；教學(xué)材料的豐富性也是個(gè)重要的因素?！痹诩夹g(shù)ipad上，視覺體驗(yàn)是多種多樣的可以是靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、平面的、立體的、真實(shí)的、虛擬的、旋轉(zhuǎn)的，它為學(xué)生帶來了前所未有的視覺體驗(yàn)，而這些視覺體驗(yàn)就成為學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、淡化分科，突呈知識交融

在人類社會(huì)中知識沒有明確的學(xué)科界限之分，各科知識交織在一起互相影響，在具體的文化境脈中不同學(xué)科的知識都會(huì)發(fā)揮其作用。iPad+Apps的學(xué)習(xí)環(huán)境就是以知識互相交融為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科中的軟件運(yùn)用。

四、課堂教學(xué)與課后反饋相結(jié)合

在iPad+Apps的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不單單只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還可以記錄學(xué)習(xí)的過程。利用iPad+Apps教師可以把課堂教學(xué)與學(xué)生的課后反饋有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)和呈現(xiàn)他的思維過程。正如西蒙斯在《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識和學(xué)習(xí)——走向聯(lián)通》一文中提到的“作為個(gè)體，我們不是僅從一個(gè)視角（過濾器）理解知識，我們還能通過發(fā)表意見和觀點(diǎn)來拓展我們理解的深度（多樣性）。”

五、教學(xué)前、中、后相結(jié)合

教材、教具是教師教學(xué)的伙伴，而iPad則是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。除了在課程設(shè)計(jì)上考慮如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用iPad+Apps進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要考慮課后學(xué)習(xí)反饋和課外知識延伸。達(dá)到在iPad+Apps的學(xué)習(xí)環(huán)境下溝通課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。美國的《教育技術(shù)與研究手冊》上也提到了這個(gè)整合原則，“整合原則——當(dāng)學(xué)習(xí)者把新知識整合到自己的日常生活之中，并且這種整合指向于對新知識或技能進(jìn)行反思、討論或辯護(hù)，學(xué)習(xí)就會(huì)被促進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、發(fā)明或推導(dǎo)出一些個(gè)性化的方式去把他們的新知識或技能應(yīng)用到他們自身的世界中時(shí)，整合的效果就得以提升。當(dāng)學(xué)習(xí)者公開地展示他們的新知識或技能時(shí)，整合的效果也會(huì)得以提升”。

六、改變知識體系的構(gòu)建方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材中的知識是進(jìn)行過系統(tǒng)性地分科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識體系的構(gòu)建是根據(jù)教材安排好的內(nèi)容和知識體系進(jìn)行遷移的。教育類軟件普遍存在知識的公共性和無國界可分享性的特點(diǎn)。這些Apps在設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中不以教材為基礎(chǔ)，而是以普適的知識為基礎(chǔ)。因此在iPad+Apps的學(xué)習(xí)環(huán)境下，具體的軟件主導(dǎo)著課堂組織形式，學(xué)生能提升自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識習(xí)得的過程，知道知識習(xí)得的方法。改變了教材對教師和學(xué)生的限制作用，從個(gè)體知識建構(gòu)的演化過程展開學(xué)習(xí)。