摘 要：在互聯網等信息技術浪潮的推動下，“互聯網+教育”技術已經融入了鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學改革中，這有效促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學質量的提升。本文基于互聯網信息技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂深度融合的視角，對“互聯網+教育”模式與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂融合的必要性進行分析，同時又深度剖析了“互聯網+教育”技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂融合過程中可能存在問題，并且給出了相應的解決策略，從而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學模式的創(chuàng)新與實踐提供了相應參考。

關鍵詞：互聯網+教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語；必要性；創(chuàng)新與實踐

作者簡介：王曉燕，日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級中學。

一、引言

隨著互聯網技術的發(fā)展，在“互聯網+教育”的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂教學觀念已經發(fā)生了重大變革，互聯網信息技術的引入更加豐富了鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂的教學內容與環(huán)節(jié)，這有效打破了傳統(tǒng)英語教學課堂的局限性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂教學注入了新的活力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，將教育信息化納入國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略，如今已經是《綱要》發(fā)布的第十二個年頭，信息技術的發(fā)展早已與課堂實現了一定的融合，尤其值得關注的是，2018年教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了將互聯網信息技術納入教育中的詳細實施計劃和目標，旨在建成“互聯網+教育”的大平臺。教育信息化是信息技術在教育上的一個特定體現，指的是互聯網信息技術與教育本身的相互融合，同時也是信息流浪潮下教育發(fā)展的一個必然結果，在此背景下，將互聯網信息技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂進行深度融合，有助于教師明確教學目標、創(chuàng)新教學手段，進而可以豐富教學內容等，同時這也最大限度地滿足了學生群體的內在價值需求。鑒于此，本文立足當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教育教學現狀，重點分析了“互聯網+教育”技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂融合的必要性以及當前存在的問題，同時針對當前存在的問題給出了相應的解決策略，從而為當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂教學質量提升提供了可以參考的探究方向。

二、“互聯網+教育”與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂教學融合的必要性

（一）豐富課堂教學模式，符合學生認知發(fā)展特點

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生普遍對英語學習缺乏一定的積極性，認為英語學習枯燥無味，這就直接導致學生的英語聽說讀寫等綜合能力的欠缺，從而對英語學習產生厭倦感。而將信息技術融入英語教學課堂可以讓學生身處英語語言環(huán)境之中，利用多媒體技術，學生可以在課堂上觀察英語學習相關視頻、微電影、動畫等，同時這也極大地豐富了課堂教學模式，有效提高了學生學習的積極性，而且很多平臺都有在線學習等功能，通過這些功能也很好地提高了學生學習的廣度。因此這是一種高效的課堂教學模式，同時也符合學生從了解知識到接觸知識到應用知識的認知發(fā)展特點。

（二）符合新時期英語教學發(fā)展的內在需求

鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學本身缺乏對英語語言環(huán)境的創(chuàng)設，因此在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力方面存在一定的不足（尤其是聽說方面），而互聯網信息技術與英語課堂的深度融合為教師教學提供了新的方法與路徑。目前對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學來說，教學的核心要素（教師、學生、課堂等）也相應地發(fā)生了轉變，即有效利用互聯網信息技術進行英語教學，使信息技術與英語教學進行深度融合已經成為當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學的必然，因此，“互聯網+教育”模式與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂教學融合符合新時期英語教學發(fā)展的內在需求。

（三）符合城鄉(xiāng)教育一體化的要求

隨著信息化時代的發(fā)展，基礎教育模式已經發(fā)生了深刻變革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育與城市相比仍然存在很多不足，例如教育資源匱乏、教師能力有限、教師對信息技術認知程度低、師資缺乏等，這些不足都限制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育的發(fā)展。城鄉(xiāng)之間基礎教育發(fā)展的不平衡，歸根結底是城鎮(zhèn)教學質量低，造成這種現象的原因又是多方面的，而在信息流環(huán)境下采用“互聯網+教育”的發(fā)展模式可以為此問題的解決提供一定的參考。通過互聯網信息技術，構建城鄉(xiāng)資源共享平臺、資源交流平臺以及開展同步實時課堂等，將城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)勢資源進行融通，實現合作共贏，同時針對一些共同存在的問題也可以互相借鑒管理模式與方法，互幫互助解決難題。因此將“互聯網+教育”融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育中符合城鄉(xiāng)教育一體化的要求。

三、“互聯網+教育”技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂融合存在的問題

（一）忽視互聯網技術的價值，沿用傳統(tǒng)教學模式

在教育信息化技術發(fā)展初期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對于互聯網技術與英語課堂的融合存在較大的爭議，由于在傳統(tǒng)教學中，學生只能通過教師及教材獲取知識，屬于知識的被動灌輸者，使得知識的學習具有封閉性，這就直接忽視了“互聯網+教育”教學模式的優(yōu)點。而融入互聯網技術的教學模式不僅可以極大地豐富教學內容，同時也可以打破傳統(tǒng)教學所暴露出來的局限性，這就可以有效提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。但是在實際教學中，往往結果出乎意料。教師應該拓展教學內容，適當地采用互聯網信息技術呈現教學內容，這會有助于學生理解抽象的概念和事物，但教師由于考核等壓力大，往往更加傾向于采取傳統(tǒng)的教學方式，以至于本來應該通過信息技術教學內容，往往被忽視掉或者是刪繁就簡，這就會導致教師忽視了學生的主體地位，使得學生的學習積極性不高、興趣缺乏、理解能力缺失等，教師堅持傳統(tǒng)的教學方式，被動接受教育改革，會直接導致課堂教學質效低下。

（二）互聯網技術運用與課堂脫節(jié)，其作用未能得到充分發(fā)揮

隨著信息技術的普及，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學都已經實現了信息化教學，但是不難看出，許多教師將信息技術融入課堂中往往是機械式的，并不能很好地靈活運用信息技術進行課堂教學，許多教師更是習慣采用傳統(tǒng)教學模式，而將信息技術融入課堂當成了一種教學累贅，再加上很多教師的信息技術運用水平不高，這更是加重了教師備課的負擔，長此以往，“互聯網+”教學模式的運用價值得不到凸顯，這完全浪費了學校及政府等投入的信息化資源。當然還有一部分教師，尤其是青年教師，往往會一味地追求將信息技術融入課堂，將各種短視頻、教學動畫、多媒體技術等統(tǒng)統(tǒng)搬到課堂中，展現自己的教學“能力”，但是這種做法比較極端，往往會讓學生抓不住重點，產生視覺疲勞，久而久之，看似有趣的動畫實則會讓課堂變得枯燥乏味，而且這種教學模式不利于學生的思考能力發(fā)展，導致學生思考問題不深入，不能得到正確思考問題的引導。同時教師也忽視了跟學生進行課堂互動交流，教師機械地教，學生機械地學，這大大降低了學生學習的積極性。因此如何將互聯網信息技術與課堂實現完美融合，充分發(fā)揮信息技術的作用是一個值得思考的問題。

（三）過度運用互聯網技術，取代教師的主導地位

在教育信息化技術發(fā)展的中后期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍意識到互聯網在教育發(fā)展過程中的重要性，PowerPoint、Flash等多媒體技術已經運用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學中，此時互聯網技術已經對課堂的貢獻足夠大，而在缺乏針對性整合的情況下，部分教師會出現過度且盲目依賴互聯網技術的現象，并沒有充分意識到自己在教學中的主導地位，這就直接導致了教師工作的邊緣化，而且很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師在教學過程中并沒有有效靈活地運用信息技術，僅僅是簡單地“照本宣科”，將教學內容移植到電腦端，這就會導致課堂教學死板，學生學習積極性不高，不能將抽象的問題具體化、形象化。而且過度使用信息技術大有“喧賓奪主”之意，將課堂當成了信息技術的展示平臺，忽視了學生的主體地位和教師的主導作用。因此，教師應正確引導學生學習，讓學生樂于學習、主動學習，傳授給學生正確的學習英語的方法，讓學生成為課堂的主人。

四、促進現代教育技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂教學融合的策略

（一）以學生為本，促進學生的發(fā)展

互聯網技術的發(fā)展有效提高了學生學習的自主性以及課堂參與度，一改傳統(tǒng)的由教師單一教，學生被動學的定性局面，學生積極融入課堂中，積極參與課堂活動，這也很好地增強了師生之間的互動，從而真正凸顯學生的課堂主體地位，使課堂學習更加個性化，教師也更好地因材施教，只有這樣才能真正凸顯以學生為本，促進學生發(fā)展。

（二）因地制宜地運用現代教育技術原則

“所謂信息化教學，指的是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是計與信息技術在師生間開展的教學活動”現代信息教學手段確實給教師教學提供了便利，但是不難發(fā)現，一味地追求信息化教學反而本末倒置，在英語教學中，學生機械性地觀看多媒體屏幕，長此以往產生了視覺疲倦，這非常不利用良好課堂氛圍的營造以及學生對知識的掌握，因此在外語教學過程中每堂課用什么技術手段需要教師提前準備好，合理利用信息化教學手段，因地制宜地運用現代教育技術，使用信息技術手段調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時輔助傳統(tǒng)教學方法，取傳統(tǒng)教學方法中的精華部分，只有這樣學生才能夠積極主動參與到課堂活動中來，教學效果。

（三）堅持緊扣教學內容運用現代教育技術

在教學過程中，教師應當轉變原有的教學觀念，充分意識到現代教育技術在教學中的優(yōu)勢，遵循教學總體要求，結合教學目標及教學重點，合理進行課堂教學。在意識到現代教育技術的便利性后，要堅持緊扣教學內容運用現代教育技術的原則，準確把握課堂教學，緊抓教學主線，禁止應用現代教育技術對原本的重點內容隨意發(fā)揮、遷徙衍生等。同時教師應該在先進的教學理論的指導下做好精心的教學設計，信息技術的應用必須要與教學內容緊密結合起來。教師要能在教學的各個環(huán)節(jié)靈活運用信息技術，緊緊抓住教學內容，更好地選擇信息技術在課堂教學中的作用。

（四）堅持現代教育技術運用最優(yōu)原則

在英語教學中，怎樣進行有效的教學以及如何利用信息化手段提高教學質量是教師要思考的重要問題。在課堂教學中，教師要以學生為中心，通過現代教育技術培養(yǎng)學生主動學習的意識與能力，拓展學生外語知識體系的構建。在英語課堂中，合理運用現代教育技術，創(chuàng)設外語課堂學習情境，充分利用多媒體技術激發(fā)學生發(fā)現和解決問題的能力，引導學生針對現有的問題積極進行討論，同時提出解決問題的合理方案，制定初步的探究方案，鼓勵學生互相協作開展探究，通過互聯網技術查找自己需要的信息，主動提出自己的想法和觀點，最終在教師的指導下解決問題，提升學習效果。在教學后，教師應當反思總結教學成果，優(yōu)化自己的教學方法，靈活設計教學任務，將現代教育技術與課堂教學方法進行融合，在提升教學質量的同時有效拓寬學生的知識視野。

五、結語

綜上所述，信息技術的發(fā)展已經對教育產生了重要影響，“互聯網+教育”技術與鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語課堂融合對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學變革產生了深遠影響，同時對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師的課堂教育理念轉變產生了重要的推動作用。在現如今信息流浪潮下，教師要充分意識到傳統(tǒng)教學理念與方法的不足，在英語課堂教學中靈活運用互聯網信息技術，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，有效發(fā)揮互聯網信息技術的優(yōu)勢，大力推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學的革新，優(yōu)化英語教學手段與方法，只有這樣才能全面提升學生的英語綜合能力，有效形成教師與學生的聯動效應，促進信息流時代下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教育教學實現創(chuàng)新突破，從而為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的英語基礎。

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