薛嬌

摘要：高中歷史老師要針對學(xué)生的不同特點制訂不同的教學(xué)方案，深化歷史教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識。文章通過不同的角度探討了高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新與實踐

新的歷史課程不再是老師在課堂上一味地講解課本知識，或讓學(xué)生自己閱讀課本，被動地接收學(xué)習(xí)，新課程要求以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在高中時期，歷史老師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。要求學(xué)校教育更應(yīng)從素質(zhì)教育、個性教育入手，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)能力的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生更多些創(chuàng)新精神。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中歷史教學(xué)創(chuàng)新與實踐作了探討分析。

一、在教學(xué)模式選擇上注重多樣性

歷史教學(xué)倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，有利于學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，在設(shè)問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時進行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中。

在教學(xué)中，不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學(xué)生的觀點和見解，更不能對其進行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。比如，讓學(xué)生扮演特定的與教材相關(guān)的角色，體驗歷史情境，掌握歷史知識，培養(yǎng)實踐能力。在研究課《春秋戰(zhàn)國思想及中國古代主流思想的演變》，讓學(xué)生分別扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子等思想家，整堂課教學(xué)分成四幕：第一幕――“導(dǎo)游”（學(xué)生主持人）領(lǐng)著“游客”（學(xué)生）來到“先秦”時期；第二幕――“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韓非子”向“游客”介紹“自己”的主張及原因；第三幕――“導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家“暢游”古代思想長河，探尋我國古代三大主流思想的演變過程；第四幕――教師的點評歸納。四大幕對比鮮明，重點突出。學(xué)生唱主角，有小組代表的介紹發(fā)言，有學(xué)生評委當(dāng)堂評分。通過具體場景的體驗，激起學(xué)生積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的；同時也為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生的整體素質(zhì)也日趨完善和健全。

二、在教學(xué)手段上充分利用多媒體

高中歷史新課程剛剛走進實驗區(qū)，并沒有可供遵循的現(xiàn)成模式，一切要靠廣大歷史教師在教學(xué)實踐中探索。新課程改革明確提出高中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。隨著教育目的、教育內(nèi)容、教育形式的改變，隨著科學(xué)對教育的滲透，課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段也要隨之改變，課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體手段進行輔助教學(xué)。歷史是一門時間跨度極大、涉及內(nèi)容極廣、綜合性極強的學(xué)科，在教學(xué)手段的選擇上現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是首選。因為借用多媒體技術(shù)可以將歷史文本、圖像、視頻、原始資料等多種信息組織成實用性極強的歷史教學(xué)課件，不但能起到增加課堂容量、突破教學(xué)重點、難點的作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀、分析的能力。教師應(yīng)積極主動地去適應(yīng)、掌握和運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。值得注意的是，應(yīng)該擺正現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系。在教學(xué)手段的選擇上我們不能片面追求形式，而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，并繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。

三、在教學(xué)評價上采用多元評價的激勵效應(yīng)

高中歷史教學(xué)中的課堂評價不能僅僅像過去那樣只重視終極評價、忽略過程評價，而是要兩者兼而用之。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價過于單一，而且重結(jié)果輕過程，只看考試分數(shù)，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗。新課程強調(diào)過程評價，目的就在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中，評價的及時性給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

我們不能把考試作為惟一評價手段。傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)形式單調(diào)，容易引起學(xué)生的厭倦。據(jù)此，本人在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本地實際，適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史作業(yè)，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究，歷史研究性課題等。為了讓學(xué)生在創(chuàng)新歷史習(xí)作中得到鍛煉，我設(shè)計了一些與學(xué)生生活和環(huán)境較為貼近的問題調(diào)查，讓學(xué)生把現(xiàn)實生活當(dāng)作歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，引導(dǎo)他們在現(xiàn)實中去尋找歷史素材。在高一學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代史前期歷史時，針對這部分內(nèi)容，我布置過作業(yè)：“作為一名中學(xué)生，從近代百年屈辱史的學(xué)習(xí)中你得到了哪些感受？寫一篇歷史小論文”。 這就幫助學(xué)生強化了歷史概念，拓展了視野和思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。又如期末，我給學(xué)生布置的寒假作業(yè)是：“考察貴州省范圍內(nèi)的人文、歷史、經(jīng)濟、文化和民風(fēng)民情，收集一些適合當(dāng)?shù)貧v史實踐活動的素材，寫一篇800字以上的調(diào)查報告或采訪記錄”。這樣的作業(yè)，學(xué)生有興趣也有條件去完成，在實踐中既培養(yǎng)了他們收集、整理資料、合作學(xué)習(xí)、分析問題的能力，又融入了情感與價值觀的教育，還配合了歷史課堂的教學(xué)。

四、結(jié)語

歷史老師應(yīng)認真貫徹執(zhí)行新的教學(xué)思想，制訂新的教學(xué)方案，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。讓高中學(xué)生認識到，通過自身認真、勤奮的學(xué)習(xí)以達到目標，及高中這段時期的價值和意義。

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