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        微課提問(wèn)的設(shè)計(jì):以一件獲獎(jiǎng)作品為例

        2016-10-18 02:58:07張運(yùn)峰蘇華山
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題設(shè)計(jì)

        張運(yùn)峰+蘇華山

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        摘 要:提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),微課由于師生的時(shí)空分離,提問(wèn)的作用受到很大程度的限制,對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了更高要求,需要從設(shè)問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)點(diǎn)、展現(xiàn)方式等環(huán)節(jié)處理好每個(gè)細(xì)節(jié)。文章以獲第二屆高校微課大賽一等獎(jiǎng)的一件文史類作品為例,從知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間進(jìn)度以及二者關(guān)聯(lián)三個(gè)方面進(jìn)行分析。知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,重點(diǎn)把握好問(wèn)題之間的遞進(jìn)性和層次性;時(shí)間進(jìn)度方面,重點(diǎn)把握提問(wèn)的時(shí)點(diǎn)和答題時(shí)段;二者關(guān)聯(lián)方面,盡量保持邏輯遞進(jìn)關(guān)系與時(shí)間先后關(guān)系的一致。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);微課制作;知識(shí)結(jié)構(gòu)

        中圖分類號(hào): G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2016)18-0056-04

        2015年10月,由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的第二屆高校微課教學(xué)比賽落下帷幕。連續(xù)兩屆的比賽有力地推動(dòng)了高校微課建設(shè),形成了推廣微課的高潮。從參數(shù)作品看,很多參賽作品存在的突出問(wèn)題就是,主講教師往往是平鋪直敘,沒(méi)有有效運(yùn)用提問(wèn)策略。有些雖然使用了提問(wèn),但問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理,提問(wèn)數(shù)量過(guò)少,問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較低。

        究其原因,一方面可能是設(shè)計(jì)者教學(xué)能力薄弱,沒(méi)有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì);另一方面,對(duì)微課本身把握不夠,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到微課與傳統(tǒng)課堂的差異。因此,在這里我們首先討論傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的作用、類型及二者關(guān)系,然后分析微課提問(wèn)的特點(diǎn)與要求,最后以獲獎(jiǎng)作品為例進(jìn)行說(shuō)明。

        一、微課提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與局限

        1.傳統(tǒng)課堂提問(wèn)

        大量的教學(xué)實(shí)踐表明,提問(wèn)作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、師生互動(dòng)的主要形式,具有多方面作用:

        (1)喚起注意、集中精力。提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激,形成適當(dāng)壓力,使其不得不對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)思考,從而達(dá)到保持有意注意,防止精力分散。

        (2)激發(fā)學(xué)生求知欲望、促進(jìn)學(xué)生思考。提問(wèn)中包含的一些字詞,暗示了思考的方向和框架,為進(jìn)一步思考提供了基礎(chǔ)。

        (3)反饋教學(xué)信息,使雙方檢查教學(xué)效果。老師一方可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況,探明其知識(shí)鏈條上或明或暗的漏洞及原因,針對(duì)個(gè)體差異對(duì)癥下藥。學(xué)生一方通過(guò)回答,不僅獲取了學(xué)習(xí)狀況信息,進(jìn)一步審視自身的優(yōu)勢(shì)和不足,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式策略等。同時(shí),鍛煉了口頭表達(dá)能力,提高了人際交往的自信心。

        (4)增進(jìn)感情交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,架起雙向交流的橋梁,將師生間感情緊密聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)教學(xué)的和諧。不過(guò),課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮與問(wèn)題類型密切相關(guān),不同類型提問(wèn)具有不同側(cè)重點(diǎn)。

        對(duì)于課堂提問(wèn)的類型,從不同角度可以有不同分類,從而形成不同模式。其中最重要的是根據(jù)對(duì)知識(shí)和能力的要求進(jìn)行分類,即布魯姆教學(xué)提問(wèn)模式。按照這種模型提問(wèn),依次包括識(shí)記性、理解性、運(yùn)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性。這一分類有助于問(wèn)題的定位。

        而從師生互動(dòng)角度,課堂提問(wèn)有雙向型和單向型。雙向型指師生間的“一問(wèn)一答”,即老師提問(wèn)學(xué)生回答;或者學(xué)生提問(wèn)老師回答。單向型指老師的自問(wèn)自答型。需要注意的是,就提問(wèn)作用而言,設(shè)計(jì)合理的“一問(wèn)一答”能夠發(fā)揮以上四方面作用。

        但“自問(wèn)自答”在老師沒(méi)有隨時(shí)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者狀態(tài)時(shí),就只能發(fā)揮喚起注意、促進(jìn)思考作用,不具有反饋學(xué)習(xí)信息、增進(jìn)感情交流作用。這是因?yàn)楹笳咝枰獛熒鎸?duì)面的直接接觸,雙方能夠隨時(shí)聽(tīng)到對(duì)方的語(yǔ)言,看到對(duì)方的肢體行為和面部表情。而這必須以師生在空間和時(shí)間上的聚合為條件。

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿足了師生時(shí)空聚合條件,只是因?yàn)檎n堂是一位老師面對(duì)多名學(xué)生,老師目光往往集中于少數(shù)同學(xué),不能保證每位學(xué)生都達(dá)到相同作用。對(duì)于微課,提問(wèn)又有什么特點(diǎn)呢?

        2.微課提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與不足

        盡管微課的發(fā)展歷史很短,表面上人們對(duì)其含義的爭(zhēng)論很多,但本質(zhì)上差別不大。首屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽中,全國(guó)高校教師網(wǎng)培中心課題組在《中國(guó)高校微課研究報(bào)告(2014)》中定義為“以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?!钡诙酶咝N⒄n教學(xué)競(jìng)賽中,課題組在《從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告(2016)》把微課界定為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。并指出微課的突出特點(diǎn)之一是傳播載體的轉(zhuǎn)變,即從傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)、黑板等載體為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l為主。這一轉(zhuǎn)變使其具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)載體無(wú)法比擬的表現(xiàn)力、感染力、沖擊力。

        伴隨著傳播載體的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^看視頻為主,造成了師生在空間和時(shí)間上的相互分離。這一方面為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利,特別是容易構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的私人空間,能夠營(yíng)造虛擬的“師生一對(duì)一”學(xué)習(xí)氛圍,克服了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)往往集中在少數(shù)同學(xué)的局限。

        同時(shí)這種私人空間,消除了傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)者相互有形或無(wú)形的攀比和競(jìng)爭(zhēng),個(gè)性化得到最大限度發(fā)揮,提高了學(xué)習(xí)者尤其是那些性格內(nèi)向、不善于交流、容易滋生自卑感的學(xué)生的主動(dòng)性。這是微課發(fā)揮提問(wèn)作用有利的一面。

        但也有不利的一面,就是微課造成了交流的單向性,只有老師到學(xué)習(xí)者的信息傳遞,而無(wú)學(xué)習(xí)者到老師的信息傳遞。學(xué)習(xí)者可以觀察老師的一舉一動(dòng);而老師無(wú)法觀察學(xué)習(xí)者行為,不能及時(shí)捕捉其語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等所傳遞的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,從而大大限制了提問(wèn)作用的發(fā)揮。

        換而言之,就是微課的提問(wèn)是“自問(wèn)自答”的。即使微課視頻中有師生或者虛擬人物的對(duì)話,但對(duì)學(xué)習(xí)者而言,總是處于“旁觀者”地位,就像是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“被老師遺忘的角落”。因此,微課提問(wèn)需要最大限度地發(fā)揮喚起注意、促進(jìn)思考的作用,至于反饋信息的不足則需要采用其它手段加以彌補(bǔ)。

        二、微課提問(wèn)要求與問(wèn)題設(shè)計(jì)步驟

        1.微課提問(wèn)要求

        由于微課提問(wèn)屬于自問(wèn)自答,提問(wèn)作用局限于引起注意、促進(jìn)思考。這就要求問(wèn)題必須具備以下特色:

        (1)準(zhǔn)確定位。問(wèn)題是促使學(xué)習(xí)者的回憶,把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平,注意知識(shí)的內(nèi)在邏輯,使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行回顧和聯(lián)系,達(dá)到溫故而知新。對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),并對(duì)后面的知識(shí)進(jìn)行提示,進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備,便于學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。

        2.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化知識(shí)針對(duì)性強(qiáng),但是卻缺乏適用性

        微信公眾平臺(tái)根據(jù)我們的興趣推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,這種內(nèi)容很符合我們的需求,但是卻缺乏實(shí)際情境的驗(yàn)證。它僅僅是一種問(wèn)題的單一解決方法,如果遷移到其他情境中就無(wú)法適用。比如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)操作性的知識(shí)時(shí),它是必須要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的,而碎片化知識(shí)只能知道問(wèn)題解決的方法,卻不知道問(wèn)題的原因,在實(shí)際解決時(shí),我們又不知道怎樣辦。

        3.微信公眾平臺(tái)缺乏多樣的交互

        雖然微信公眾平臺(tái)可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行回復(fù),但是這種回復(fù)是不是學(xué)習(xí)者想要的答案或者對(duì)學(xué)習(xí)者有沒(méi)有用處,這些都是未知的。另一方面,微信公眾號(hào)在推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,學(xué)習(xí)者是否有效地閱讀,或者學(xué)習(xí)者在閱讀了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,無(wú)法直接進(jìn)行提問(wèn),也得不到針對(duì)性的解答。

        五、思考與建議

        微信公眾平臺(tái)在為碎片化學(xué)習(xí)提供支持之外,也存在一些問(wèn)題。但是并不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題我們就要拒絕這些碎片化知識(shí)。因此怎樣把這些碎片化知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系,與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系就顯得至關(guān)重要。

        1.建立碎片化學(xué)習(xí)體系是基礎(chǔ)

        我們?cè)诮邮芩槠R(shí)時(shí)除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、分析之外,最重要的是找到一個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn),以此為根節(jié)點(diǎn),不斷擴(kuò)充其分支。也就是說(shuō)要建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?;蛘邔⑦@些知識(shí)點(diǎn)納入到自己已有的知識(shí)體系中,找到它們之間的聯(lián)系。

        2.“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

        研究表明,思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時(shí)它又是靈活的,個(gè)性化的,具有無(wú)限的發(fā)展性的,這些特點(diǎn)非常符合碎片化學(xué)習(xí)的特征,因此對(duì)于碎片化思考具體化它是一個(gè)很有效的方法,同時(shí),它有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,有助于一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)?,F(xiàn)在隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)端也有很多使用方便的軟件,比如:極品思維導(dǎo)圖、思維簡(jiǎn)圖等等,它們可以結(jié)合微信公眾號(hào)進(jìn)行使用。

        3.檢驗(yàn)和輸出是完善碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)體系最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

        在建立相應(yīng)的知識(shí)體系之后,并不是所有的碎片化知識(shí)都能納入其中,我們需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),也就是說(shuō),我們要弄清楚它與已有知識(shí)之間的聯(lián)系,如果聯(lián)系不大或者它根本沒(méi)有價(jià)值,我們要果斷舍棄。而對(duì)于輸出,即碎片化知識(shí)的鞏固和遷移,其中最簡(jiǎn)單的方法就是,可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述給其他人,或者將借助一些外部工具做筆記,建立思維導(dǎo)圖等等。

        碎片化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種,它不僅僅只可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)獲得,還有很多其他途徑,但是它的特點(diǎn)和利弊都普遍存在,我們一定要理性辯證地思考它的利弊,合理檢驗(yàn)與輸出,從而真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧小清.超越碎片化學(xué)習(xí)——語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育.2015(3).

        [2]王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(3).

        [3]朱學(xué)偉,朱昱,徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12).

        [4]王承博,李小平,趙豐年,張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究,2015(10).

        [5]柳玉婷.微信公眾平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(10).

        [6]張志輝,彭立,王宏艷,公海霞.基于微信的非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊.2015(7).(編輯:郭桂真)

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