張運(yùn)峰+蘇華山

摘 要：提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，微課由于師生的時(shí)空分離，提問(wèn)的作用受到很大程度的限制，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了更高要求，需要從設(shè)問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)點(diǎn)、展現(xiàn)方式等環(huán)節(jié)處理好每個(gè)細(xì)節(jié)。文章以獲第二屆高校微課大賽一等獎(jiǎng)的一件文史類作品為例，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間進(jìn)度以及二者關(guān)聯(lián)三個(gè)方面進(jìn)行分析。知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)把握好問(wèn)題之間的遞進(jìn)性和層次性；時(shí)間進(jìn)度方面，重點(diǎn)把握提問(wèn)的時(shí)點(diǎn)和答題時(shí)段；二者關(guān)聯(lián)方面，盡量保持邏輯遞進(jìn)關(guān)系與時(shí)間先后關(guān)系的一致。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；微課制作；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0056-04

2015年10月，由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的第二屆高校微課教學(xué)比賽落下帷幕。連續(xù)兩屆的比賽有力地推動(dòng)了高校微課建設(shè)，形成了推廣微課的高潮。從參數(shù)作品看，很多參賽作品存在的突出問(wèn)題就是，主講教師往往是平鋪直敘，沒(méi)有有效運(yùn)用提問(wèn)策略。有些雖然使用了提問(wèn)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較低。

究其原因，一方面可能是設(shè)計(jì)者教學(xué)能力薄弱，沒(méi)有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；另一方面，對(duì)微課本身把握不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到微課與傳統(tǒng)課堂的差異。因此，在這里我們首先討論傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的作用、類型及二者關(guān)系，然后分析微課提問(wèn)的特點(diǎn)與要求，最后以獲獎(jiǎng)作品為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、微課提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與局限

1.傳統(tǒng)課堂提問(wèn)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問(wèn)作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、師生互動(dòng)的主要形式，具有多方面作用：

（1）喚起注意、集中精力。提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激，形成適當(dāng)壓力，使其不得不對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)思考，從而達(dá)到保持有意注意，防止精力分散。

（2）激發(fā)學(xué)生求知欲望、促進(jìn)學(xué)生思考。提問(wèn)中包含的一些字詞，暗示了思考的方向和框架，為進(jìn)一步思考提供了基礎(chǔ)。

（3）反饋教學(xué)信息，使雙方檢查教學(xué)效果。老師一方可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，探明其知識(shí)鏈條上或明或暗的漏洞及原因，針對(duì)個(gè)體差異對(duì)癥下藥。學(xué)生一方通過(guò)回答，不僅獲取了學(xué)習(xí)狀況信息，進(jìn)一步審視自身的優(yōu)勢(shì)和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式策略等。同時(shí)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了人際交往的自信心。

（4）增進(jìn)感情交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，架起雙向交流的橋梁，將師生間感情緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的和諧。不過(guò)，課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮與問(wèn)題類型密切相關(guān)，不同類型提問(wèn)具有不同側(cè)重點(diǎn)。

對(duì)于課堂提問(wèn)的類型，從不同角度可以有不同分類，從而形成不同模式。其中最重要的是根據(jù)對(duì)知識(shí)和能力的要求進(jìn)行分類，即布魯姆教學(xué)提問(wèn)模式。按照這種模型提問(wèn)，依次包括識(shí)記性、理解性、運(yùn)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性。這一分類有助于問(wèn)題的定位。

而從師生互動(dòng)角度，課堂提問(wèn)有雙向型和單向型。雙向型指師生間的“一問(wèn)一答”，即老師提問(wèn)學(xué)生回答；或者學(xué)生提問(wèn)老師回答。單向型指老師的自問(wèn)自答型。需要注意的是，就提問(wèn)作用而言，設(shè)計(jì)合理的“一問(wèn)一答”能夠發(fā)揮以上四方面作用。

但“自問(wèn)自答”在老師沒(méi)有隨時(shí)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者狀態(tài)時(shí)，就只能發(fā)揮喚起注意、促進(jìn)思考作用，不具有反饋學(xué)習(xí)信息、增進(jìn)感情交流作用。這是因?yàn)楹笳咝枰獛熒鎸?duì)面的直接接觸，雙方能夠隨時(shí)聽(tīng)到對(duì)方的語(yǔ)言，看到對(duì)方的肢體行為和面部表情。而這必須以師生在空間和時(shí)間上的聚合為條件。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿足了師生時(shí)空聚合條件，只是因?yàn)檎n堂是一位老師面對(duì)多名學(xué)生，老師目光往往集中于少數(shù)同學(xué)，不能保證每位學(xué)生都達(dá)到相同作用。對(duì)于微課，提問(wèn)又有什么特點(diǎn)呢？

2.微課提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與不足

盡管微課的發(fā)展歷史很短，表面上人們對(duì)其含義的爭(zhēng)論很多，但本質(zhì)上差別不大。首屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽中，全國(guó)高校教師網(wǎng)培中心課題組在《中國(guó)高校微課研究報(bào)告（2014）》中定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！钡诙酶咝Ｎ⒄n教學(xué)競(jìng)賽中，課題組在《從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告（2016）》把微課界定為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。并指出微課的突出特點(diǎn)之一是傳播載體的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)、黑板等載體為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l為主。這一轉(zhuǎn)變使其具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)載體無(wú)法比擬的表現(xiàn)力、感染力、沖擊力。

伴隨著傳播載體的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^看視頻為主，造成了師生在空間和時(shí)間上的相互分離。這一方面為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，特別是容易構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的私人空間，能夠營(yíng)造虛擬的“師生一對(duì)一”學(xué)習(xí)氛圍，克服了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)往往集中在少數(shù)同學(xué)的局限。

同時(shí)這種私人空間，消除了傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)者相互有形或無(wú)形的攀比和競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)性化得到最大限度發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)者尤其是那些性格內(nèi)向、不善于交流、容易滋生自卑感的學(xué)生的主動(dòng)性。這是微課發(fā)揮提問(wèn)作用有利的一面。

但也有不利的一面，就是微課造成了交流的單向性，只有老師到學(xué)習(xí)者的信息傳遞，而無(wú)學(xué)習(xí)者到老師的信息傳遞。學(xué)習(xí)者可以觀察老師的一舉一動(dòng)；而老師無(wú)法觀察學(xué)習(xí)者行為，不能及時(shí)捕捉其語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等所傳遞的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而大大限制了提問(wèn)作用的發(fā)揮。

換而言之，就是微課的提問(wèn)是“自問(wèn)自答”的。即使微課視頻中有師生或者虛擬人物的對(duì)話，但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，總是處于“旁觀者”地位，就像是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“被老師遺忘的角落”。因此，微課提問(wèn)需要最大限度地發(fā)揮喚起注意、促進(jìn)思考的作用，至于反饋信息的不足則需要采用其它手段加以彌補(bǔ)。

二、微課提問(wèn)要求與問(wèn)題設(shè)計(jì)步驟

1.微課提問(wèn)要求

由于微課提問(wèn)屬于自問(wèn)自答，提問(wèn)作用局限于引起注意、促進(jìn)思考。這就要求問(wèn)題必須具備以下特色：

（1）準(zhǔn)確定位。問(wèn)題是促使學(xué)習(xí)者的回憶，把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，注意知識(shí)的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行回顧和聯(lián)系，達(dá)到溫故而知新。對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并對(duì)后面的知識(shí)進(jìn)行提示，進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備，便于學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。

2.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺(tái)根據(jù)我們的興趣推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，這種內(nèi)容很符合我們的需求，但是卻缺乏實(shí)際情境的驗(yàn)證。它僅僅是一種問(wèn)題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無(wú)法適用。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)操作性的知識(shí)時(shí)，它是必須要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的，而碎片化知識(shí)只能知道問(wèn)題解決的方法，卻不知道問(wèn)題的原因，在實(shí)際解決時(shí)，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺(tái)缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺(tái)可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行回復(fù)，但是這種回復(fù)是不是學(xué)習(xí)者想要的答案或者對(duì)學(xué)習(xí)者有沒(méi)有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號(hào)在推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)者是否有效地閱讀，或者學(xué)習(xí)者在閱讀了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，無(wú)法直接進(jìn)行提問(wèn)，也得不到針對(duì)性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺(tái)在為碎片化學(xué)習(xí)提供支持之外，也存在一些問(wèn)題。但是并不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題我們就要拒絕這些碎片化知識(shí)。因此怎樣把這些碎片化知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系，與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系就顯得至關(guān)重要。

1.建立碎片化學(xué)習(xí)體系是基礎(chǔ)

我們?cè)诮邮芩槠R(shí)時(shí)除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、分析之外，最重要的是找到一個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以此為根節(jié)點(diǎn)，不斷擴(kuò)充其分支。也就是說(shuō)要建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?；蛘邔⑦@些知識(shí)點(diǎn)納入到自己已有的知識(shí)體系中，找到它們之間的聯(lián)系。

2.“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時(shí)它又是靈活的，個(gè)性化的，具有無(wú)限的發(fā)展性的，這些特點(diǎn)非常符合碎片化學(xué)習(xí)的特征，因此對(duì)于碎片化思考具體化它是一個(gè)很有效的方法，同時(shí)，它有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導(dǎo)圖、思維簡(jiǎn)圖等等，它們可以結(jié)合微信公眾號(hào)進(jìn)行使用。

3.檢驗(yàn)和輸出是完善碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)體系最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

在建立相應(yīng)的知識(shí)體系之后，并不是所有的碎片化知識(shí)都能納入其中，我們需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，我們要弄清楚它與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，如果聯(lián)系不大或者它根本沒(méi)有價(jià)值，我們要果斷舍棄。而對(duì)于輸出，即碎片化知識(shí)的鞏固和遷移，其中最簡(jiǎn)單的方法就是，可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導(dǎo)圖等等。

碎片化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種，它不僅僅只可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點(diǎn)和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗(yàn)與輸出，從而真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

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