吳穎嬌

摘要：本文從問題設(shè)計(jì)要貼近真實(shí)情境，問題集的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，問題集的密度分布要突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容等方面，闡述問題化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的三點(diǎn)實(shí)踐體會。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì) 實(shí)踐 體會

問題化教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)要求，以組織單元（或章節(jié)）為單位，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為由若干個(gè)單問題組成的教學(xué)問題集來實(shí)施教學(xué)，旨在加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生高級思維的一種教學(xué)模式。高質(zhì)量的教學(xué)問題設(shè)計(jì)決定著高效的教學(xué)實(shí)施，它可使教學(xué)朝著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握深度的目的。筆者在實(shí)際工作中覺得使用“五何”分類法設(shè)計(jì)問題比較有效。

“五何”即“是何、為何、如何、若何、由何”。是何：通常指以What、Who、When、Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常是以what…if…為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題，它可以作為情境與事物對象相關(guān)的各種情境的依附對象，強(qiáng)調(diào)要素的追溯與呈現(xiàn)。

一、單個(gè)問題設(shè)計(jì)要貼近真實(shí)情境

實(shí)踐證明，貼近真實(shí)情境的問題能激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，積極主動思考，在實(shí)施教學(xué)過程生成各種問題，課堂氣氛熱烈。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，把情境與問題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)問題貼近學(xué)生真實(shí)生活實(shí)際、真實(shí)崗位工作情境，或設(shè)置趣味性等來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參與到對教學(xué)問題的探究和思考，以及沉浸于以問題為焦點(diǎn)的濃烈教學(xué)情境之中。例如正常情況下，人每天都要攝入一定量的蛋白質(zhì)，如蝦、魚、蛋等，它們能否被人體直接吸收呢？此問題是問題生活情景化設(shè)計(jì)，相比較問題“蛋白質(zhì)能被人體直接吸收嗎？”要貼近生活，能喚起學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生即時(shí)問題，如食物蛋白質(zhì)攝入體內(nèi)是如何消化、吸收的呢？這種帶有情境性的問題在課堂實(shí)施過程中產(chǎn)生以問促問的課堂效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、問題集的整體設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律

問題化教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分解在問題集之中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本參照和依據(jù)，但也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。中職學(xué)生大多數(shù)為初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)差已成不爭的事實(shí)。如有專家曾對全國中職學(xué)校新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：數(shù)學(xué)，有59.69%學(xué)生沒達(dá)到初二水平，46.60%學(xué)生沒達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平。因此，問題設(shè)計(jì)既要考慮提高問題集的整體設(shè)計(jì)水平，即問題豐富多樣、分布有序，助力學(xué)生思維向螺旋式（高級思維）發(fā)展；也要對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行正確評估，從而確定問題集中單個(gè)問題的類型分布。否則，問題設(shè)計(jì)深了，會使學(xué)生知難而退；問題設(shè)計(jì)淺了，會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如應(yīng)用祝智庭教授設(shè)計(jì)的偏向理工科課程的教學(xué)問題設(shè)計(jì)模版預(yù)設(shè)問題（如下表）。

不論是橫向還是縱向，均要符合中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。在縱向，教學(xué)問題要從老問題一新問題一疑難問題發(fā)生遷移，分布數(shù)量應(yīng)由少→多→少；在橫向，教學(xué)問題要從是何→如何→為何→若何發(fā)生遷移，數(shù)量分布應(yīng)呈現(xiàn)“金字塔”型。這樣使教學(xué)問題由易到難，循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到桃子喜悅，從而保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

三、問題集的密度分布要突出組織單元的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

問題集是由組織單元各個(gè)知識點(diǎn)的若干單個(gè)問題組成的，它們特性各異、緊密關(guān)聯(lián)。在問題化教學(xué)中，問題集是引領(lǐng)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的主線。因此，要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，問題集設(shè)計(jì)要側(cè)重于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。即一定課時(shí)問題集密度應(yīng)較多分布在組織單元的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。按知識點(diǎn)完成單個(gè)問題預(yù)設(shè)后，要先確定重難點(diǎn)內(nèi)容的問題數(shù)量為大多數(shù)，再確定其他內(nèi)容問題的數(shù)量，其他內(nèi)容的問題有覆蓋即可。當(dāng)然，一定課時(shí)能解決多少個(gè)單問題，教師要有預(yù)見性，否則會出現(xiàn)課時(shí)不夠用的情況。實(shí)踐證明，重點(diǎn)難點(diǎn)問題比例控制在60%～70%較為合適。

總之，問題化教學(xué)的問題設(shè)計(jì)是為了引領(lǐng)課堂教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它沒有最好，只有更好，需要反復(fù)修正，不斷完善。