陳彩霞

摘 要： 在語文教學(xué)過程中“精設(shè)計，巧提問”充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)學(xué)會準(zhǔn)確定位文章的重難點，并深入鉆研教本，根據(jù)實際情況提出高效的問題。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

教育學(xué)理論告訴我們“教學(xué)過程實質(zhì)上是提出問題，分析問題和解決問題的過程”，所以，“問題教學(xué)”就成為一種重要的教學(xué)手段。就一堂課或是一篇課文而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在相當(dāng)程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實際，恰當(dāng)準(zhǔn)確地提出啟發(fā)學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。因此，語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)問題的設(shè)計。

優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是高明的設(shè)計師。一堂課如何組織，怎樣實施具體的教學(xué)過程，教學(xué)效果更佳，這就要求教師在備課過程中預(yù)先進行思考和總體設(shè)計，并且遵循以下幾個方面的原則。

一、從問題設(shè)計的總體方面來說，教師設(shè)計提問首先要目的明確。

每一個教學(xué)過程在知識、情感及技能等方面要達到怎樣的目的，教師心中要一清二楚，并根據(jù)這些不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目的富有針對性地提出問題，如果目的不明確，就會導(dǎo)致提問的片面性，或是脫離教學(xué)中心，學(xué)生抓不住重點，影響教學(xué)效果。

其次，教師要精通教材，準(zhǔn)確地把握教材和每一堂課的重點、難點。教師設(shè)計提問，內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點，做到“牽一發(fā)而動全身”，凸顯教材和課堂教學(xué)的中心。

再次，教師設(shè)計提問除仔細鉆研教材之外，還須跳出文章本身，結(jié)合具體篇目從更高的角度審視文章內(nèi)容。這如同游覽風(fēng)景，只在山間密林中穿行，只看到一個個局部，若要準(zhǔn)確反映教學(xué)重點和難點，就必須把“點（指具體的篇目本身）和面”（包括作者本人的經(jīng)歷及具體的創(chuàng)造背景等）結(jié)合起來思考，這樣問題設(shè)計才能重點突出，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

二、從問題設(shè)計的局部來講，設(shè)計提問還應(yīng)遵循精、巧、新的原則。

所謂“精”就是指一堂課或一篇文章設(shè)計問題不能太多，重點設(shè)計兩三個問題，師生共同討論。而且這兩三個問題要有一定的延展性，可以因一個主要問題，其他次要問題便可迎刃而解，因而要求設(shè)計要精，做到真正有所收獲。這樣就避免因無目的的滿堂問而造成教學(xué)過程的單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶等種種不良后果。師生共同集中精力解決主要問題，真正提高課堂教學(xué)效率?！扒伞本褪侵附處熢O(shè)計問題時，要根據(jù)不同的篇目，善于從文章的精彩處、學(xué)生的興奮點入手。教材都是經(jīng)過精選編入的作品，不論是思想性還是藝術(shù)性，都可稱得上是典范之作。每一篇作品都有精彩之處。教師在設(shè)計提問時要充分挖掘這些地方，從學(xué)生最感興趣的地方入手設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活多變的課堂教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)中不論哪一種體裁的文章都按同一模式教學(xué)的弊端。“新”是指問題設(shè)計要新穎。社會發(fā)展了，人們的思維方式也會相應(yīng)地發(fā)生變化。我們要以發(fā)展的眼光看待以前的事物。同樣一個問題從不同角度設(shè)計提問就會得出不同的答案，效果也會大不一樣。教師要善于從新角度提出問題。

三、要注意提問的深度。

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難；老師提問了，全班都舉手，說明問題太簡單，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學(xué)生舉手，說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數(shù)，所提問題恰到好處。提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生就能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問。那么怎樣才能把握好課堂上提問的度呢？教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計，讓提問起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進知識遷移等作用，有時還要在課堂提問時注意全體學(xué)生的情況，根據(jù)課堂教學(xué)實際和問題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

總的來說，有課堂教學(xué)就有問題教學(xué)，也就有問題設(shè)計。問題設(shè)計是否精巧體現(xiàn)著一個教師是否具有創(chuàng)造力。在語文教學(xué)過程中“精設(shè)計，巧提問”充分體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。很難設(shè)想，一個對教材內(nèi)容不熟悉、教學(xué)目的不明確、對學(xué)生不了解的教師能提出在“量力性”、“思辨性”及“創(chuàng)造性”等方面都很有價值的問題。問題設(shè)計是一項重要而復(fù)雜的、創(chuàng)造性的腦力勞動，它可以體現(xiàn)一個老師對教材的理解程度及對整個教學(xué)過程的駕馭能力，我們可以通過問題設(shè)計評價教師的備課情況和創(chuàng)新能力。此外，教學(xué)過程中的問題一經(jīng)提出，那么問題的分析解決主要依靠學(xué)生自己，教師只作啟發(fā)和引導(dǎo)并適時點撥。學(xué)生只有通過閱讀、分析和思考，才能獲得真正的知識，逐漸提高各方面的能力。