張超偉

[摘 要]不少教師習(xí)慣性地深入全面地解讀教材，并“強(qiáng)加”于學(xué)生，極少顧及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、最需發(fā)展區(qū)，以至于學(xué)生在課堂上“水土不服”。這種現(xiàn)象，無論是公開課還是常態(tài)課都存在，可以說已成痼疾。在語文教學(xué)中要“接地氣”，就要基于學(xué)情，巧妙地重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置指向明晰的目標(biāo)；同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上做到疏密相間、張弛有度。這樣，才能保證學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 學(xué)情 目標(biāo) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-027

“接地氣”是當(dāng)下社會(huì)流行語之一，其本義是“接土地之氣”。《周禮·考工記序》中說：“橘逾淮而北為枳，鸜鵒不逾濟(jì)，貉逾汶則死，此地氣然也?！薄敖拥貧狻本褪墙拥刂兄畾?，或者說要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引申來說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。各行各業(yè)常用“接地氣”來說明順應(yīng)大眾的方式辦事，才容易被接受，才能穩(wěn)步地推進(jìn)工作，才能達(dá)成預(yù)期的目的。

語文教學(xué)亦是如此。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)等都應(yīng)該既接課程目標(biāo)之“天氣”，又接學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展規(guī)律之“地氣”。只有如此遵循自然之道，做到走進(jìn)課堂不居高臨下，縮短學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生才能享受語文課堂的情趣。

一、視角新穎，拾級(jí)引領(lǐng)，接地氣

閱讀教學(xué)依循“疏通文句—整體感知—深入探究—拓展延伸”的思路由來已久，每一篇課文都這么教，對(duì)學(xué)生而言，早已審美疲勞，學(xué)習(xí)起來就比較乏味。如果能基于學(xué)情，巧妙地重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究比較新鮮的話題，學(xué)生會(huì)樂此不疲的。

《魚游到了紙上》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”“魚游到了心里”的意思及其兩者之間的關(guān)系。著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)時(shí)并沒有急于求成，而是要求學(xué)生讀文中七個(gè)帶“游”字的句子，再把這七個(gè)句子都串聯(lián)起來品味理解。

師：（讀課文相關(guān)語句）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

（在教師不同語境的引讀下，學(xué)生依次讀出了如下七個(gè)帶“游”的句子）

生1：“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目?！?/p>

生2：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！?/p>

生3：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

……

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個(gè)究竟的，只有一個(gè)字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫魚的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生啊！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

……

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

王老師選取突破重點(diǎn)的方式非常新穎：教師引讀文中的相關(guān)句子，學(xué)生緊跟著依次接讀七個(gè)帶“游”字的句子。如此循序漸進(jìn)、不著痕跡地師引生讀，讀得興趣盎然。這種處理方式，指向明晰，且有趣、鮮活，學(xué)生易于接受。

二、目標(biāo)明確，反“主”為“客”，接地氣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何把教材選文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可教的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的語言文字運(yùn)用能力，是語文教學(xué)不可回避的一個(gè)重要話題。教學(xué)中，不少教師都有讀寫結(jié)合的意識(shí)，如 “學(xué)了課文，你一定有話要要對(duì)某某說，請(qǐng)寫下來”“你想對(duì)某某說什么呢？請(qǐng)寫下來”諸如此類的要求。殊不知，如此泛化、虛化的語言實(shí)踐要求，學(xué)生往往也是空喊口號(hào)、說些大話套話。與其“高大上”地練，不如緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置指向明確的目標(biāo)，從某一個(gè)點(diǎn)上挖掘素材，巧妙地轉(zhuǎn)換視角，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

《少年閏土》一文對(duì)閏土的外貌描寫歷來備受稱道。每每教及此文，多數(shù)教師都要讓學(xué)生仿寫一番。盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)抓住人物的特點(diǎn)來寫，學(xué)生依然難有情趣，難以寫出精彩的外貌。一位教師把著力點(diǎn)稍作改變，效果卻不一般。

師：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”讀著這些語句，一個(gè)熱愛勞動(dòng)、活潑健康的農(nóng)村孩子形象就出現(xiàn)在我們面前。這是初次見面時(shí)，“我”這個(gè)大少爺眼中少年閏土的模樣。然而，在少年閏土眼中，“我”這個(gè)大少爺又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，想象一下，用筆描繪下來。

雖然是一個(gè)小小的變動(dòng)，卻激蕩起學(xué)生情感的漣漪，展開想象的翅膀，激發(fā)描寫的欲望。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，頗具探究意味，思維含量高。學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合語境落筆寫作，忙得不亦樂乎。展示出來的大少爺形象就生動(dòng)可愛，豐富多彩。這樣，課文中的外貌描寫就內(nèi)化成了學(xué)生的語言，真正達(dá)到外貌描寫的訓(xùn)練目的。同時(shí)，描寫中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，可謂一石二鳥、妙不可言。

可見，語言實(shí)踐本身是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高。教者要優(yōu)先考慮練習(xí)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，選用何種訓(xùn)練方法更貼近學(xué)生。否則，脫離“地氣”，生拉硬扯，必然造成讀寫兩層皮的窘境。

三、策略優(yōu)化，動(dòng)情體驗(yàn)，接地氣

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就古詩(shī)文而言，習(xí)慣上按“解詩(shī)題，知作者—抓字眼，明詩(shī)意—誦詩(shī)句，悟詩(shī)情”的路子走，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，情感體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年乃至義務(wù)教育九年的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)文的品悟能力依然欠缺。筆者認(rèn)為，古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶，應(yīng)該用中國(guó)式的讀書法——吟誦來感悟體會(huì)，“手之舞之，足之蹈之”，學(xué)生興味盎然。

《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者在描繪千里江南明媚可愛春光的同時(shí)，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

千里鶯啼綠映紅，

（平仄平平入仄平）

水村山郭酒旗風(fēng)。

（仄平平入仄平平）

南朝四百八十寺，

（平平仄入入入仄）

多少樓臺(tái)煙雨中。

（平仄平平平仄平）

教學(xué)時(shí)，筆者采用“讀—誦—吟”三環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)：讀準(zhǔn)字音，平長(zhǎng)仄短地誦，情真意切地吟詠?！捌介L(zhǎng)仄短”（平聲：大體相當(dāng)于普通話的第一、二聲，應(yīng)讀長(zhǎng)音；仄聲：相當(dāng)于普通話的第三、四聲，讀起來相對(duì)短促；入聲字也是仄聲范圍，讀起來短促有力），“一三五不管，二四六分明”，這是誦讀的要求。學(xué)生饒有興致地跟著教師一起舉起手來，一遍又一遍地比劃著：“千里鶯啼—綠映紅—，水村—山郭酒旗—風(fēng)—”。

師：邊誦讀邊閉目遐想：你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。

生1：“千里鶯啼——”這個(gè)“啼”字是平聲，處在第四個(gè)字的位置，是中平，誦起來得特別長(zhǎng)，讓我覺得到處都能聽到鳥兒在叫。

生2：“水村”的“村”是中平，讓我想到了江南水鄉(xiāng)歌，“江南什么多，水多……”

……

（學(xué)生難以理解作者在后兩行詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感。此時(shí)，筆者一遍一遍地吟誦，讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的聲音有什么變化。很快——）

生：前兩行比較平穩(wěn)，后兩行比較急促。

師：的確，前兩行平聲字居多，尤其是第三行連用五個(gè)仄聲字，其中包含三個(gè)入聲字連用，吟誦起來比較短促。（再讀）

生：前兩行與后兩行吟誦起來的感情調(diào)子不一樣。前兩行很開心，后兩行比較憤怒、悲傷、無奈。

……

就這樣，沒有過多的講解分析，沒有華麗的媒體輔助，就是從這些漢字的聲音里，學(xué)生領(lǐng)略到了一派春意盎然的景象，感受到詩(shī)歌明麗風(fēng)光背后作者對(duì)南朝的感嘆。這樣的形式，令學(xué)生分外動(dòng)情，很容易陶醉在古詩(shī)文的意境中。

四、張弛有度，氛圍愉悅，接地氣

心理學(xué)研究一再表明：兒童注意力集中的時(shí)間是有限的，而且是有頻度可循的。對(duì)小學(xué)生來說，連續(xù)集中注意力的時(shí)間一般在10-20分鐘，之后必須有3-5分鐘的放松間歇，否則學(xué)生的注意力將難以繼續(xù)維持。這給我們的教學(xué)以啟示：教學(xué)內(nèi)容的安排要疏密相間，不宜將內(nèi)容安排過密、過頻。

特級(jí)教師虞大明執(zhí)教的《祖父的園子》，教學(xué)環(huán)節(jié)疏密相間，步步深入，使學(xué)生“得言”“得法”之時(shí)，也能“得意”，讓人意猶未盡。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。虞老師化繁為簡(jiǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)地從十多件事中擇取了“鏟地”和“園子里植物的自由”為突破口，重點(diǎn)突出卻不繁冗，其中不乏“放松神經(jīng)”之處。記憶猶新的是虞老師打破沙鍋問到底：他提出問題之后，孩子們思考幾分鐘；然后請(qǐng)學(xué)生接受老師的追問挑戰(zhàn)，若是回答不上來可以選擇投降。虞老師的問題猶如機(jī)關(guān)槍一樣，一發(fā)接著一發(fā)?？蓪W(xué)生們沒有絲毫的害怕，反而樂此不疲。細(xì)讀文本，為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“澆菜”的快樂，虞老師讓學(xué)生想想怎么澆，蕭紅澆菜時(shí)會(huì)說什么、做什么動(dòng)作。學(xué)生便“放肆”地“玩”了起來，邊揚(yáng)起手來做灑水狀邊呼喊：噢，下雨了……惟妙惟肖地演繹著“蕭紅的快樂”。這是對(duì)前一段教學(xué)的放松，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真切體驗(yàn)，為下一段集中精力學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

虞老師在教學(xué)《金錢的魔力》一文也不乏類似的插曲。如，為了品悟到位托德的“鬼相”（文章抓住托德的笑容進(jìn)行刻畫），虞老師和學(xué)生一起研究了有關(guān)笑的成語，即各類笑之最，這樣起到了意想不到的放松作用。

當(dāng)然，讓語文教學(xué)接地氣涉及的面很廣，策略也很多。在教學(xué)中，如果多考慮“地氣”，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情基礎(chǔ)，那么教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就不至于在實(shí)施中“水土不服”了。

（責(zé)編 韋 雄）