張宗寶

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在美術(shù)探究式教學(xué)模式中具有重要價(jià)值。究竟如何設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)問題要注意什么？設(shè)計(jì)的問題如何運(yùn)用？文章從自主探究中的問題設(shè)計(jì)、合作探究中的問題設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展探究中的問題設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；探究式教學(xué)；自主探究；合作探究；問題設(shè)計(jì)；審美

中圖分類號(hào)：G633.955；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0058-01

探究式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的主流。自主探究對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)來說，至關(guān)重要。美術(shù)鑒賞教學(xué)是通過探究藝術(shù)的美、生活的美，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該怎樣去探究呢？

一、自主探究中的問題設(shè)計(jì)

自主探究，顧名思義就是自己探索問題。這一階段的問題設(shè)計(jì)，要立足于美術(shù)教材的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題難度不宜過大，一般通過閱讀教材和借助已有知識(shí)能夠解決。例如，在“青銅器”一課中，可以設(shè)計(jì)如下問題。（1）說說你知道的青銅器。可以找一位同學(xué)展示自己探究的結(jié)果，其他同學(xué)給予補(bǔ)充。多數(shù)同學(xué)都能通過閱讀教材找到答案，個(gè)別同學(xué)知識(shí)面廣，可能說出教材上沒有的青銅器作品。（2）欣賞青銅器作品，探究它們的用途。這一問題的設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生視覺審美能力的同時(shí)，能夠了解青銅器作品的實(shí)用功能，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

自主探究中的問題設(shè)計(jì)，要從美術(shù)教材的整體出發(fā)，同時(shí)又不能拘泥于教材。既要符合教材內(nèi)容的整體性，又要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。它檢驗(yàn)了學(xué)生整體把握教材的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)的自主性，符合美術(shù)鑒賞教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、合作探究中的問題設(shè)計(jì)

合作探究是以小組合作的形式進(jìn)行。這一階段是教學(xué)重點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師可以通過一件藝術(shù)品的具體鑒賞，來引導(dǎo)學(xué)生探究主題思想，進(jìn)而達(dá)到對(duì)藝術(shù)品審美價(jià)值的深入理解。問題的設(shè)計(jì)要圍繞作品展開，既要有梯度，又要有深度。例如“青銅器”這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)司母戊鼎作品的分析，理解作品中體現(xiàn)的權(quán)力功能，同時(shí)又不能忽略它的審美功能。在教學(xué)過程中，可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）你覺得此作品美嗎？美在哪里？不美又在哪里？這一問題，學(xué)生可以自己回答，教師不必否定學(xué)生的答案，只看看學(xué)生的審美感覺如何。（2）此藝術(shù)品的審美功能有哪些？（提示：造型特點(diǎn)、圖案特點(diǎn)）。在此，可安排與原始時(shí)期的彩陶進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而小組合作探究青銅器司母戊鼎的審美特征，為下面問題的探究打下基礎(chǔ)。（3）鼎是什么的象征？（4）權(quán)力有什么特點(diǎn)？（5）作品與權(quán)力之間的關(guān)系是怎樣的？這三個(gè)連續(xù)的問題由易到難，有一定梯度。前兩個(gè)問題無須教師點(diǎn)撥，學(xué)生都能回答。第三個(gè)問題難度較大，可在問題之下再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，讓學(xué)生通過小組合作探究逐步解決問題。設(shè)計(jì)的小問題有：方的造型給你什么感受（此處可與圓形進(jìn)行比較）？是什么圖案？給你什么感受？（此處提示學(xué)生看饕餮紋）有幾條腿？代表什么含義？一個(gè)個(gè)小問題，與鼎的審美特征一脈相承，前后呼應(yīng)。問題的解決，讓學(xué)生明白方形的莊重嚴(yán)肅，饕餮紋的獰厲、恐懼，四條腿表示的天下莫非王土，以及此藝術(shù)品體現(xiàn)的權(quán)力象征、為權(quán)力服務(wù)的主題思想。

美術(shù)鑒賞要鑒賞藝術(shù)之美，并以藝術(shù)作品的美為立足點(diǎn)，最終理解作品的主旨。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)要從作品的藝術(shù)特點(diǎn)入手，問題與問題之間要前后呼應(yīng)，逐步深入，有梯度和思維質(zhì)量。

三、知識(shí)拓展探究中的問題設(shè)計(jì)

通過自主探究、合作探究，教學(xué)內(nèi)容就完成了，接下來通過知識(shí)拓展檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)拓展知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，既要直入主題，又要有開放性。例如，在“青銅器”一課中，教師可以通過PPT展示商、周初、西周中期、西周晚期四個(gè)時(shí)期關(guān)于鼎的圖片，然后提問。（1）隨著社會(huì)的變化，鼎的造型和圖案發(fā)生了什么變化？這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，主要檢測(cè)學(xué)生的審美能力，學(xué)生結(jié)合作品圖片，視覺上就能辨別。（2）這種變化說明了什么？此問題有很大的開放性，學(xué)生可以自主探究，也可以合作探究。大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合歷史事實(shí)分析出答案：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)階級(jí)矛盾的緩和，鼎變得越來越和諧優(yōu)美。問題具有開放性，有的學(xué)生會(huì)有一些意想不到的理解，教師不要給予否定。（3）鼎變得和諧優(yōu)美，那么它還是權(quán)力的象征嗎？幾乎不會(huì)有學(xué)生理解到：藝術(shù)將與權(quán)力分道揚(yáng)鑣，獨(dú)立走向未來。這就需要教師進(jìn)行提示：出示蓮鶴方壺和郭沫若對(duì)此作品的一段話，學(xué)生自可明白。

這一階段的問題設(shè)計(jì)具有開放性，要求教師收張有度，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的本質(zhì)意義。但是，不要否定學(xué)生的個(gè)人見解。拓展探究，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展了知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線，思維為主攻。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞問題而展開，問題的設(shè)計(jì)要情境化、新穎化、難易適當(dāng)、梯度合理。美術(shù)教育家艾斯納（E.W.Eisner）說：“任何一個(gè)藝術(shù)問題都不會(huì)有唯一的正確的答案，而可以做多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才是正確的?！睂W(xué)生通過對(duì)藝術(shù)的探究，能夠拓展思維的廣度和深度，締造高尚的審美和心靈。

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