張效忠

摘 要：地理教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)偏離、注重成績提高而忽視學(xué)習(xí)過程、課堂評價(jià)單一等現(xiàn)象。文章從突出學(xué)生主體地位、選用正確的輔助教學(xué)手段等方面，研究提高地理教學(xué)效果的對策，以提高學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0097-01

在新課改浪潮推動下，教師的教學(xué)觀念隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，教學(xué)目標(biāo)也有了更加明確的方向。不過，在地理教學(xué)中還是存在一些問題。比如，教師即興教課導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離、過于重視課堂理論教學(xué)而忽視要讓學(xué)生活學(xué)活用。如何有效地解決這些問題，并提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率，這些是地理教師要共同面對的問題。地理教師要做的就是針對這些不足的地方進(jìn)行深入研究，提出切實(shí)可行的解決方法。

一、當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題

當(dāng)前地理教學(xué)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。但有時(shí)也存在著教學(xué)目標(biāo)偏離、注重成績提高而忽視學(xué)習(xí)過程、課堂評價(jià)單一等現(xiàn)象。

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。為了響應(yīng)新課改，地理教學(xué)一直都在不斷變化和改進(jìn)之中。然而，實(shí)際的情況是，地理教學(xué)往往無法按照指定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，出現(xiàn)或多或少的偏離情況。大多數(shù)教師比較注重學(xué)生考試成績的提高，只關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，采用揠苗助長的灌輸式教導(dǎo)，而忽視對于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有的教師在課堂上本末倒置，將培養(yǎng)學(xué)生技能放到末位，而講授一些和課堂知識并不相關(guān)的內(nèi)容。更有甚者，個別教師將一堂地理課變成自己的表演課，在表面上下足功夫，將自己的創(chuàng)意發(fā)揮得淋漓盡致，過于想要展示自己多么富有“才華”，然而卻令學(xué)生根本無法學(xué)到真正的知識。造成這個局面的原因有很多，需要從多方面對此進(jìn)行分析，從而總結(jié)出相應(yīng)的對策。

（2）注重成績的提高而忽視了學(xué)習(xí)過程。在如今的地理課程教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程設(shè)計(jì)都有明確的規(guī)劃。那就是通過讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生潛在的積極性和對地理課程的興趣。不過，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，有些教師的做法往往不是這樣。少數(shù)教師還是喜歡使用自己慣用的方法來進(jìn)行教學(xué)，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的固有思維，重復(fù)著教師講教師的、學(xué)生學(xué)自己的，缺乏應(yīng)有的互動交流。這種填鴨式的教學(xué)方法，根本沒辦法讓學(xué)生將知識點(diǎn)真正地融會貫通。

（3）課堂評價(jià)單一而消極。通常情況下，學(xué)生需要教師給予一定的積極激勵，使其獲得應(yīng)有的成就感，這也是教師提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的一個重要途徑。課堂評價(jià)運(yùn)用得體，不但可以促使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，情況發(fā)生了不小的變化。少數(shù)教師只注意地理課堂教學(xué)，忽視與學(xué)生進(jìn)行打開心扉的交流。在評論時(shí)也經(jīng)常是千篇一律，毫無情感的投入，如同復(fù)讀機(jī)讀出來的一般。這樣單一而消極的評價(jià)，很難起到積極的激勵作用。

二、地理教學(xué)存在問題的解決對策

在地理教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，選用正確的輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（1）要突出學(xué)生主體地位。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂所在，一切的教學(xué)活動都需要圍繞它來規(guī)劃和進(jìn)行。在新課改之后，課堂上的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了不小的改變。教學(xué)的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從前教師只顧在課上講授自己的，從來都不會照顧到學(xué)生的感受，如今的情況有所好轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)西伯利亞寒流和日本暖流的區(qū)別這節(jié)課時(shí)，重心已經(jīng)由原來的教師單一傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自行研究，要求學(xué)生能夠自行畫出地圖上的任何一條洋流的指示圖。因此，教師在現(xiàn)在的地理教學(xué)過程中，必須要完成這樣一個身份的轉(zhuǎn)變。

（2）選用正確的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種十分普遍的教學(xué)手段，在地理課堂上的應(yīng)用比較多。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，利用生動形象的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘?qū)W生的積極性，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。不過，任何事情都有一個度。部分地理教師過分依賴多媒體課件，將很多無用的因素添加到其中，造成本末倒置，使得多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果適得其反。例如，講解地震的成因、地表與地層間的震動斷層時(shí)，有位教師在課件中引用唐山大地震和汶川大地震的畫面，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的興趣。當(dāng)教師講解相關(guān)地理知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的心還在之前的地震畫面上，這就導(dǎo)致本末倒置。教師應(yīng)該適可而止，利用簡單明了的多媒體課件來進(jìn)行課程講授，要根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，地理教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)偏離、注重成績提高而忽視學(xué)習(xí)過程、課堂評價(jià)單一等現(xiàn)象。文章從突出學(xué)生主體地位、選用正確的輔助教學(xué)手段等方面，研究提高地理教學(xué)效果的對策，以提高學(xué)生的地理思維能力。地理教學(xué)一定要考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，無論是目標(biāo)還是過程都要以學(xué)生為本。不但要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要緊密地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

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