薛慶蘭

[摘 要]當(dāng)下的英語課堂存在諸多問題，如學(xué)生閱讀的興趣參差不齊、閱讀資料匱乏、學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣有待加強(qiáng)、教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生的立場(chǎng)等。因此，教師需要設(shè)計(jì)有層次性、階段性與連續(xù)性的英語提問，提升學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

[關(guān)鍵詞]語篇教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 思考能力 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-047

在進(jìn)行英語語篇教學(xué)時(shí)，教師會(huì)不約而同的使用提問這一策略，因?yàn)樘釂柺菐椭鷮W(xué)生理清故事脈絡(luò)的重要途徑。當(dāng)下的英語課堂，許多教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)文本的內(nèi)容提出一些簡(jiǎn)單的問題，而學(xué)生只能讀懂故事的表層意思，無法深入挖掘插圖所蘊(yùn)藏的信息，更無法感知文本的趣味點(diǎn)。那么，如何有效設(shè)計(jì)語篇教學(xué)的提問，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入理解文本呢？下面，筆者就語篇教學(xué)中如何有效地設(shè)置問題進(jìn)行分析與探討。

一、語篇教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)的提問，缺少人文意識(shí)

進(jìn)行語篇教學(xué)，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)只圍繞單詞與句型展開，往往忽略了文本所隱含的人文意識(shí)，從而造成問題簡(jiǎn)單、乏味，難以激起學(xué)生的閱讀欲望，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)少，課堂缺乏生機(jī)與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

在解讀文本時(shí)，教師的提問大多只停留在文字的表面意思上，提出的問題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文就能直接找到答案。這種以直接信息為基礎(chǔ)的事實(shí)性提問，忽略了文本的深層意義與學(xué)生的深度思考，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維逐漸僵化、簡(jiǎn)單，缺乏豐富的想象與創(chuàng)新的能力。

3.注重語法的講解，缺少興趣激發(fā)

在語篇教學(xué)中，教師在課堂上神采奕奕、不斷發(fā)問，而學(xué)生無精打采、對(duì)提問不感興趣，無法參與課堂學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)榻處煹奶釂枦]有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，僅僅停留在枯燥無味的語法知識(shí)點(diǎn)上，從而無法拉近學(xué)生與語篇之間的距離，使學(xué)生缺少想要參與表達(dá)的欲望，成為語篇教學(xué)的“看客”。

二、故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

1.閱讀前的問題設(shè)計(jì)

第一，激活背景知識(shí)，奠定提問基石。在學(xué)習(xí)新的語篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)背景可以很好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)前，教師要激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?？筛鶕?jù)文本的特點(diǎn)，有選擇性地激活學(xué)生的背景知識(shí)，如與故事相關(guān)的詞、句，或者與故事相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、人文情懷等，都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的文本的學(xué)習(xí)。

第二，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，提供提問條件。預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)并積極思考，真正走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。在語篇學(xué)習(xí)之前，教師可讓學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題，結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)故事的大概內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著猜測(cè)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步猜測(cè)故事的情節(jié)。

2.閱讀中的問題設(shè)計(jì)

第一，通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)有層次性、階段性、聯(lián)系性的問題，并形成一個(gè)故事支架，引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察文本的插圖，發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)，理解文本的內(nèi)容，推測(cè)文本的情節(jié)。在教學(xué)新的內(nèi)容、語言、語法時(shí)，教師可以選擇直接性的問題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生快速地理解整個(gè)文本，再通過綜合性和概括性較強(qiáng)的提問，給學(xué)生提供想象的空間。

第二，通過提問搭建故事與學(xué)生之間的橋梁。故事最能吸引學(xué)生的注意力，他們激發(fā)閱讀的欲望，教材中所提供的文本故事大多為童話故事，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀的口味。因此，教師就要做好激發(fā)學(xué)生參與話題探討的興趣，通過提問讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3.閱讀后的問題設(shè)計(jì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！彼?，教師的教學(xué)不能僅僅停留在文本的上表層意義的，還要設(shè)置較有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過深層的思考與想象，深入文本，理解文本的深層含義。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有效地選擇提問的策略，激活學(xué)生的言語表達(dá)欲望，提升學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

（特約編輯 木 清）