陸敏紅

【摘 要】隨著新課改的推行，小學數學教學中，如何提高學生思考問題和解決問題的實踐能力成為教學的重要研究內容。增強學生思考實踐能力對學生數學素養(yǎng)的提升起到很大的作用。對于小學生來說，他們的思維能力以及創(chuàng)新能力的形成正處于關鍵時期，因此，教學中應該重視學生這方面能力的培養(yǎng)，本文就新課程理念下小學生數學思維實踐能力提升的策略進行分析。

【關鍵詞】新課程理念；小學生；數學；思考能力；實踐能力

課堂教學是素質教育的基礎性教學，同時也是提高學生實踐能力的重要教學方式。培養(yǎng)學生的思考能力和實踐能力是素質教育的核心內容。小學生思考實踐能力具體指的是學生通過對事物的觀察和理解充分掌握簡單的思考問題的方法，然后根據自身的理解對問題進行實踐探索和比較，從而形成獨特的數學認知結構，最終培養(yǎng)他們的實踐能力以及解決問題的能力。新課程理念要求教學中促進學生主體地位的發(fā)揮，以學生為中心實施教學，為此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，采用多種方式實施教學。

一、新課程理念下小學生數學思考能力的提升策略

（一）創(chuàng)設教學情境鍛煉學生的思考能力

新課程理念下《小學數學教學課程標準》對教師提出了新的要求：教學中應該選擇與學生日常相聯(lián)系的、學生能夠接受的基礎性知識作為教學內容。從中能夠看出，小學數學與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。所以，數學教學情境的創(chuàng)設應該是教師根據自身已有的數學經驗來創(chuàng)設教學情景，讓學生在具體的情境中感受和思考，從而增強他們的數學知識和學習數學的能力。不僅如此，小學生如果在與他們生活緊密聯(lián)系的情境中學習知識，這樣他們的學習積極性就能夠被充分地調動起來，在學習知識的過程中不斷總結經驗，從而更加深刻的認識到數學的概念和內涵。在教學中，只要教師加強對學生的引導，引導他們主動探索知識，在學習知識的同時將感性的認識上升到理性的認識，對于學生思考能力的鍛煉有很大的幫助。

（二）在合作交流中鍛煉學生的思考能力

合作交流是一種富有創(chuàng)意的教學方法，這種教學方式就是通過學生在行動上的配合解決同一個問題，針對同一問題學生提出自己的看法。通過教學實踐證明，這種教學方式是一種高效的教學，學生在交流的過程中能夠增強他們之間的感情，對于學生社會適應能力的提升也有很大的幫助。但是合作交流的教學方式也要講究時機，要在合作的必要性和可能性的基礎上實現交流。

例如，在小學數學《軸對稱圖形》這一章節(jié)的教學中，為了對軸對稱圖形的特征進行詳細的分析和研究，教師將學生分成不同的小組，每一個小組四名學生，讓他們將自己所見到的圖形通過畫圖的方式畫在白紙上，然后動手用剪刀剪下圖形，用折疊的方式將圖形折一折，看看是否是對稱圖形，如果是對稱圖形，該圖形的對稱軸有幾條？很多學生畫出了正方形、長方形、梯形、三角形等，按照老師的說法將這些圖形折疊，找出了他們的對稱軸。正是因為采取了合作學習的方式，學生感覺到不同組別之間的競爭，于是積極思考，絞盡腦汁將自己知道的簡單幾何圖形畫出來，通過小組之間的交流，很快就完成了教師交給的任務。這種學習方式不僅讓學生復習了之前學習的幾何圖形，加深了學生對這些圖形的印象，同時也對本節(jié)課程的內容有了深刻的了解。

二、新課程理念下小學生數學實踐能力的提升策略

（一）將數學知識應用到生活中提高學生的實踐能力

數學源于生活，將數學知識應用到生活中能夠幫助學生解決實際生活中的更多問題，因此，小學數學教學也應該聯(lián)系實際生活。小學數學教學中有關于交換律的教學內容。在教學設計時，教師應結合自己的教學經驗和學生的實際情況創(chuàng)設生活情境，讓學生通過實踐操作和推理的方式來尋找解決問題的方法，在各種各樣的答案中選擇一種最為合適的教學答案，這種教學方式不僅能夠讓學生體會到數學知識在實際生活中的應用，同時還能夠讓學生的實踐能力得到進一步提升。

數學教學中，教師首先引導學生觀察身邊的各種現象，在觀察的過程中滲透變與不變的辯證觀點。然后觀察日常生活中的一種現象，同桌兩人交換位置，結果不變，這種現象我們在數學教學中有沒有呢？通過這樣的教學案例引出交換律的學習，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，同時還能夠增強他們的學習體驗。

（二）將數學知識應用于實踐活動中提高學生的實踐能力

教師在小學數學教學中發(fā)現，通常復習好多遍的問題，學生在考試過程中就會容易忘記，出現這種問題的原因大多是因為教學方法的設計。心理學家認為，小學生的思維始于創(chuàng)作，增強學生的思維和操作的關聯(lián)性，有利于促進學生思維的發(fā)展。因此，通過實踐活動的方式進行數學教學是一種有效的教學方式。

例如，在學習三角形的內角和這一章節(jié)的知識時，為了加深學生對這節(jié)課程知識的理解，教師先讓學生自己測量三角形的內角來求和，鼓勵學生通過查閱相關資料以及網絡知識等了解三角形的內角和。然后在課堂上講解，通過小組討論分析課程的內容，這樣讓學生親身實踐，不僅能夠增強學生的動手能力，同時還能夠提高學生的理解能力，對整個數學教學效果的提升有很大的促進作用。

三、結束語

小學數學教學中，思考能力和實踐能力的培養(yǎng)是拓展學生思維方式的主要途徑，也是教學中需要關注的重點問題。但是教學目標能否實現關鍵在于教師的教學設計，因此，教學應該改變傳統(tǒng)的教學設計方法，聯(lián)系生活實際，綜合考慮學生的學習狀況設計教學方式，創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在思考中提出問題，并且通過實踐解決問題，進而培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。

【參考文獻】

[1]梁芳.談如何開展小學教學解決問題的教學[J].小學教師參考，2012（04）

[2]郭艷娟.“問題教學法”在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究.教研版，2012（11）

[3]鐘輝.小學數學“解決問題”教學的思考與實踐[J].教學月刊小學版，2011（07）