池文生

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，針對小學生的年齡特點，適當創(chuàng)設教學情境，會激發(fā)學生的學習興趣。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設；情境；誘導；激發(fā)；參與

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。在小學數(shù)學教學中，針對小學生的年齡特點，適當創(chuàng)設教學情境，會激發(fā)學生的學習興趣。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的全面提高。

一、通過實例巧設問題，誘導學生參與

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毙W生的思維以具體形象為特征，而數(shù)學知識的特點是抽象性，這之間存在矛盾。學生對抽象的數(shù)學知識覺得枯燥，難以理解，甚至無所適從。如果教師能根據(jù)教材的特點，把教學內(nèi)容與生活中的具體事例聯(lián)系起來，那么一方面使學生感到數(shù)學知識就在身邊，另一方面又能使學生認識到學習數(shù)學知識是為了解決生活中的實際問題，學有所用。這樣就激發(fā)了學生學習的興趣，促進它們主動地參與到探索數(shù)學知識的學習活動中來。例如：教學《圓的認識》時，我舉了一個實例作為導入，朱熹公園有個圓形的大花壇，我們知道園林工人在造花壇前，首先要在地上畫圓打樣。如果你是園林工人怎樣在地上畫圓呢？必須用到哪些工具？這個問題一經(jīng)出示，學生的學習積極性立即被調(diào)動起來，馬上進入思考與討論之中。接著教師順勢出示“花壇”圖，讓學生當一回工人，可以自己選擇操作工具（釘子、彩筆、細繩、木棒等），合作畫圓，由具有代表性的學生上板操作。在此基礎(chǔ)上，再引導學生自學教材，并聯(lián)系前面的實例理解什么是圓、圓心、半徑、直徑？它們在作圖中各起了什么作用？在這樣的教學情境下，學生的學習積極性明顯提高。學生學的生動活潑，興趣盎然，效果顯著。

二、結(jié)合實驗提出問題，促進學生參與

現(xiàn)代心理學認為：操作實驗是兒童智力活動的源泉。教學時，如果結(jié)合操作實驗提出問題，讓學生帶著問題，進行操作實驗，那么一方面學生樂于參與，另一方面可以提高學生解決問題的能力。如教學圓的周長時，請生認真觀察圓后問：有辦法量出你們手中圓的周長嗎？當生說出自己的方法后，我及時引導學生進行操作實驗。再算一算圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上再引導學生閱讀教材，知道圓的周長與直徑的比值是個固定不變的數(shù)，叫圓周率，我國古代數(shù)學家早在大約一千五百多年前就計算出了精確的圓周率的值。這樣不僅使學生對我國古代的數(shù)學家的精密計算深感佩服，又為自己參與了知識的形成過程而自豪，進一步激發(fā)了學生探索知識的熱情。

三、通過對比，引發(fā)思考，引導學生參與

有比較才會有思考，有思考才會有收獲。對比是探索事物的聯(lián)系與區(qū)別的一種有效方法，在教學中經(jīng)常運用對比得以使學生時時處于問題之中，促使他們積極主動地尋求解決問題的方法。例如，在學習一個數(shù)除以小數(shù)時，首先讓學生自主探究計算方法，然后讓學生上臺展示不同的解法：1.利用單位換算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再按照整數(shù)除法計算。2.利用商不變的規(guī)律，把除數(shù)擴大成整數(shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算。3.利用商的變化規(guī)律，先把除數(shù)擴大成整數(shù)，按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算，再把商擴大擴大相同的倍數(shù)。三種方法讓學生對比：三種方法有什么共同之處？哪一種方法最方便、通用？通過對比后就會發(fā)現(xiàn)：第一種方法有局限性，即被除數(shù)和除數(shù)一定要帶有單位行；第三種方法很容易發(fā)生錯誤；只有第二種方法才是最方便、通用的。這樣通過對比引發(fā)思考，通過思考去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，才能理解深刻，從而把所學知識融入進自己的知識結(jié)構(gòu)中去。

四、制造懸念，引發(fā)好奇，激發(fā)參與

欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望就會想盡辦法去滿足。所以在學習過程中教師可以巧設懸念，使學生產(chǎn)生對知識急于了解的心理，激發(fā)學生的求知欲。學生對知識的好奇心是推動其積極開展探索活動的動力。“學起于思，思源于疑”。疑能使人產(chǎn)生認知困惑，從而撥動思維之弦。在教學中有意制造懸念，引發(fā)學生的好奇心，促使他們積極探尋“為什么”。比如，在教學3的倍數(shù)特征時，我跟學生說：“同學們下面請你們隨便說出一個數(shù)，不管是幾，老師不用計算就能告訴你們它是不是3的倍數(shù)。你們相信嗎？”然后學生隨意舉例，我都能很快地告訴他們結(jié)果，再讓學生驗證。這時已經(jīng)引發(fā)了學生的好奇心。此時老師問：你們想知道其中的秘密嗎？你們能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密嗎？一石激浪，學生頓時就活躍起來。可見，我們在教學時，適時的設置疑問，讓學生因疑生趣，因疑誘思，激發(fā)參與。能起到“事半功倍”的教學效果。

五、創(chuàng)設競爭情景，激勵學生參與

實踐證明，學生在學習的過程中適當?shù)匾l(fā)競爭，有利于學生的身心發(fā)展。根據(jù)小學生好勝心強的特點，適當?shù)卦O置競爭情境，可以激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生強烈的探索欲望，從競爭中體驗成功的情感。比如在教學中經(jīng)常設置競爭：看哪一組完成的又快又好？看哪一位同學回答的又清晰又準確？男同學難道不如女同學嗎？以此激發(fā)學生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學生的思維需求和表現(xiàn)欲望。精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

總之，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學生實際出發(fā)，因課而異，就可以創(chuàng)設多種情境，只要情境適宜，就會使學生興趣盎然，主動積極參與學習，從而提高課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]王林.創(chuàng)設情境促進學生參與教學過程的有效策略[J].新課程：基礎(chǔ)教育，2012.8

[2]陳新蒙.創(chuàng)設情境，促進學生參與數(shù)學教學[J].中國校外教育，2010.01