劉莉

摘 要：語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等具有重要意義。從合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)梯度；重視提問問題的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性；挖掘文章內(nèi)涵，確定探究?jī)?nèi)容等方面研究語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思考能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀訓(xùn)練；思考能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421；G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0045-01

隨著新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上，都有了一定程度的變化。在語文閱讀課堂上，越來越多的教師重視引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決閱讀中的問題，但有時(shí)仍然存在一些問題制約著學(xué)生思考能力的發(fā)展。要想在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行授課，主動(dòng)出擊，方能顯出成效。

一、合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)梯度

一般而言，在語文閱讀教學(xué)中，無論是哪一篇文章，都有一個(gè)核心的問題，也就是所謂的“主問題”。在課文講解過程中，“主問題”發(fā)揮著一定的牽引和控制作用，而且這種問題一般是以集群的形式出現(xiàn)，能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行語文閱讀授課的時(shí)候，面對(duì)“主問題”，需要處理好知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)讓問題能夠?qū)崿F(xiàn)層層遞進(jìn)，這樣可以促使學(xué)生深入思考。例如，在給學(xué)生講文言文《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生思考能力有所提升，授課時(shí)是以“論”為切入點(diǎn)：一是戰(zhàn)前論，讓學(xué)生找出可以戰(zhàn)勝的原因，并且進(jìn)行分析；二是戰(zhàn)后論，讓學(xué)生討論分析之所以能夠取得勝利的原因。當(dāng)解決好這個(gè)問題，又讓學(xué)生從文章的人物描寫、選材的詳略或?qū)Ρ扔骋r手法中任選一方面進(jìn)行品析，分析作者如何用簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)文章的主題，這種手法在今后寫作中如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。通過細(xì)節(jié)探討，一步一步思考，最后師生共同探討《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的主題思想。同樣，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：先是用簡(jiǎn)潔的語言概括藤野先生的品質(zhì)特點(diǎn)，這是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生回答完后，又問學(xué)生魯迅先生與藤野先生之間發(fā)生的諸多事情中為何偏偏選中這四件事情呢？這樣，學(xué)生由學(xué)會(huì)概括到學(xué)會(huì)從宏觀角度思考，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、重視提問的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性

在語文閱讀教學(xué)過程中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是問題的提出?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在思維能力發(fā)展的過程中，問題猶如一口井，它基本上決定了思維源泉的噴出質(zhì)量。所以，從某種意義上可以說，一個(gè)完整的思維過程就是提出并解決問題的過程。在閱讀授課中，教師提出問題的質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生思考能力的發(fā)展。一個(gè)好的問題可以讓學(xué)生更多地動(dòng)腦思考，提出不同的見解，由此實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，相反，一個(gè)不好的問題則讓學(xué)生喪失思考的積極性。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。問題的提出，對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，教師必須重視問題的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。例如，在給學(xué)生講朱自清先生的散文《春》的時(shí)候，先讓學(xué)生用詞語描述一下春風(fēng)吹過的感覺。學(xué)生回答很豐富，多用“溫暖、安詳、幸?！钡仍~語來形容。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將問題往深處思考：“你覺得春風(fēng)除了像母親的手，還像什么？”這個(gè)問題對(duì)于初中生來講比較難，但是教師沒有放棄，不斷地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想一些美好的生活場(chǎng)景和感覺。最后，讓學(xué)生用比喻的手法，模仿課文來贊美春天。當(dāng)然，在引導(dǎo)過程中，會(huì)提及我國(guó)古代文人如王安石、賀知章、朱熹等人描寫春天的詩句，目的是讓學(xué)生仿佛能夠沉浸在陽光明媚的大好春光中，促使學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)由感性走向理性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、挖掘文章內(nèi)涵，確定探究?jī)?nèi)容

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，其實(shí)是一個(gè)探究性的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探究問題的時(shí)候，需要注意的是選擇的內(nèi)容不能過難或者是很容易。過難，學(xué)生不能很好地接受或者消化，而且短短的四十五分鐘課堂時(shí)間也不允許；過于簡(jiǎn)單的探究，會(huì)讓學(xué)生感覺比較容易或者是很輕松，會(huì)在無形中缺乏一種成就感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不可能對(duì)思維分析能力進(jìn)行很好的訓(xùn)練。在具體的閱讀教學(xué)中，要求教師針對(duì)學(xué)生閱讀文本的疑難來設(shè)計(jì)探究問題，既要整合其他材料，又要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，采取橫向與縱向相結(jié)合的辦法，密切聯(lián)系與生活相關(guān)的內(nèi)容，以此為突破口。例如，鑒賞《皇帝的新裝》的時(shí)候，先給學(xué)生講述安徒生所生活的年代以及那個(gè)年代的社會(huì)基本情況與社會(huì)變遷，然后在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生思考皇帝游行前后的心理以及民眾看到皇帝赤身裸體的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的感覺，讓學(xué)生結(jié)合安徒生所生活的年代發(fā)表自己的看法。這種問題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中非常重要，優(yōu)秀的文章可以在一定程度上促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上得到升華，在思考能力上實(shí)現(xiàn)提升。故此，在授課過程中，語文教師要合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)梯度，重視提問的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，挖掘文章內(nèi)涵，確定探究?jī)?nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維分析能力的發(fā)展。

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