施芬清

摘 要：由于歷史原因以及其他方面的原因，英語已經(jīng)成為“國際語言”，而對于英語不是母語的國家而言，英語語法是人們學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一。因此，教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時一直極為重視對學(xué)生英語語法教學(xué)的培養(yǎng)，且為了提高語法的教學(xué)質(zhì)量，各初中開始運用多媒體技術(shù)對初中生進行教學(xué)，但在實際的教學(xué)開展中，多媒體的運用方式還是存在一定的問題，想要提升英語語法的教學(xué)效果，就必須解決這些問題，并提出優(yōu)化的教學(xué)方案，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；英語語法；聽力訓(xùn)練；閱讀訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)中，英語語法的教學(xué)難度一直極高，而使用多媒體技術(shù)對初中生進行英語語法的教學(xué)，可以將原來單一的教學(xué)模式變得更加生動、有趣，可以有效吸引學(xué)生的注意力，對課堂的教學(xué)質(zhì)量具有極大的促進作用，但在實際的應(yīng)用中還是有一定的不足之處。

一、在英語語法教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足之處

（一）多媒體使用過于頻繁

使用多媒體進行英語語法的教學(xué)雖然存在著諸多優(yōu)勢，但其在教學(xué)中只是起著輔助的作用，并不能完全取代英語教學(xué)課堂的功能，而一些老師并沒有認(rèn)識到這一點，對于多媒體技術(shù)的使用過于頻繁，雖然課堂氣氛較為活躍，但其課堂的教學(xué)質(zhì)量卻相對較低，主要是因為單一使用多媒體教學(xué)的方式會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入開展，致使教學(xué)流于表面。

（二）沒有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合在一起

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師通過長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)得到的，具有極高的教學(xué)價值。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了一定的問題，但是很多仍然不能掩蓋其在課堂教學(xué)中的功能，老師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時對自己的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，這是多媒體教學(xué)模式所不能代替的。但是部分老師并沒有將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)技術(shù)有機結(jié)合在一起，在播放課件時并沒有與學(xué)生進行有效的互動，導(dǎo)致學(xué)生很容易在教學(xué)時出現(xiàn)積極性不高、思維沒有得到有效鍛煉等方面的問題，課堂的教學(xué)效果可想而知。

二、提高多媒體技術(shù)輔助效果的應(yīng)用建議

（一）利用多媒體技術(shù)打造英語語法情境

在以往的語法教學(xué)中，主要的問題就是教學(xué)方式過于單一，上課形式過于單調(diào)，學(xué)生很難提起足夠的學(xué)習(xí)興趣，對語法教學(xué)的效果形成了一定的阻礙。因此，想要提升英語語法的教學(xué)質(zhì)量，首先就是要豐富教師自身的教學(xué)方式，合理利用多媒體技術(shù)對教學(xué)進行輔助，帶動課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣，老師可以運用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境開展教學(xué)，以仁愛版初中英語七年級上冊第一單元第二節(jié)“Where are you from？”一課的教學(xué)為例，老師在教學(xué)時首先播放一些與本課相關(guān)的英文對話片段，以這樣新穎的方式來導(dǎo)入新課，再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對本課的語法知識點進行講解。這時老師就可以開展本課的教學(xué)情境，使用幻燈片介紹情境發(fā)生的背景以及情境開展的基本規(guī)則，之后就可以讓學(xué)生圍繞“Where are you from？”這一主題與小組成員一起自主設(shè)計情境對話，并上臺表演，在這一過程中，學(xué)生能夠在造句時有效鍛煉自身的英語語法運用能力，幫助他們養(yǎng)成正確的英語思維習(xí)慣。

（二）使用多媒體閱讀輔助語法教學(xué)

有效的英語閱讀訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感，同時還能幫助學(xué)生掌握大量優(yōu)秀語句，對于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)而言具有極大的助益。為了增加教學(xué)的趣味性，老師可以運用動畫配英語閱讀的方式展示給學(xué)生。除此之外，為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，老師一方面要與學(xué)生進行互動，一般都是圍繞英語文章的提問；另一方面，老師要為學(xué)生規(guī)定閱讀時間，增加學(xué)生的緊迫感，避免學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（三）要將多媒體和其他的教學(xué)形式有機結(jié)合在一起

針對目前初中英語教學(xué)中存在的多媒體使用不當(dāng)?shù)那闆r，各初中英語老師按照本校實際教學(xué)情況和英語語法的教學(xué)要求制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，要積極思考可行方案，將多種教學(xué)形式與多媒體教學(xué)方式融合在一起，將各種教學(xué)的優(yōu)勢有效利用起來，保證英語語法的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“I have a big family”一課時，首先，老師先使用計算機課件向?qū)W生播放了一些全家福的照片，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，每個人都有自己的家庭，有自己的親人，但你們知道怎么使用英語來介紹你們的家人嗎？”以此問題導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容；其次，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對本課的語法以及其他方面的知識點進行講解，并使用小組討論方式或者情境教學(xué)方式，讓學(xué)生使用英語向其他同學(xué)介紹自己的家庭成員，整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師要做好引導(dǎo)、課堂節(jié)奏把控以及錯誤糾正的工作；之后，再次使用多媒體，通過課件較為直觀地將本課的知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提升學(xué)生的語法掌握水平。

（四）使用多媒體讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練

想要達到良好的聽力水平，不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握大量英語單詞正確的讀音和意思，同時還要擁有較好的英語語法儲備，屬于一項綜合能力極強的訓(xùn)練，這既能幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)化自身的英語感知能力，同時還能使學(xué)生完善自己的英語思維，對于學(xué)生的英語實際運用能力有著極大的助益。以往單純靠老師講解、錄音機播放音頻的聽力訓(xùn)練方式雖然有一定的效果，但并不如多媒體輔助的效果明顯，使用多媒體不僅可以播放音頻，而且還能播放視頻，使學(xué)生能夠多感官受到刺激，便于學(xué)生對知識點的理解，而且印象深刻。老師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，切不可操之過急，只聽一篇就開始對聽力的內(nèi)容進行講解，要在訓(xùn)練時以學(xué)生為中心，達到高質(zhì)量的聽力培養(yǎng)效果。例如，筆者根據(jù)“Welcome to China！”一課的教學(xué)內(nèi)容，尋找了一段關(guān)于2008年奧運會時，街頭志愿者與外國友人之間的對話視頻，并以此作為資源對學(xué)生開展了聽力訓(xùn)練。首先，老師先向?qū)W生介紹了此視頻的發(fā)生背景，并向?qū)W生播放一遍視頻，這一遍屬于“粗聽”，目的是讓學(xué)生了解聽力的大概內(nèi)容，并找出自己此次聽力中不理解的語句；之后，老師提出問題：“請同學(xué)們認(rèn)真再聽一次，并回答外國友人與志愿者之間主要談?wù)摿耸裁矗拷Y(jié)果如何？”（主要是問路，最后志愿者親自給外國友人帶路），當(dāng)學(xué)生回答出正確的問題之后，老師就要使用多媒體第三次播放視頻，但這一次老師要將英文字幕打出，并帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地進行解讀，有了前兩次的聽力積累，學(xué)生能夠很容易地理解每句話的大概意思，語法的教學(xué)效果也得到了顯著的提升，如果能夠長期堅持這種訓(xùn)練，學(xué)生的英語水平一定能夠得到質(zhì)的飛躍。

想要讓學(xué)生打下良好的英語語法知識水平，就需要老師克服自身對于多媒體使用認(rèn)知與使用方式的不足之處，正確掌握教學(xué)方式與多媒體技術(shù)的教學(xué)比例與結(jié)合方式，并按照語法的教學(xué)計劃合理設(shè)計多媒體的運用方式，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語語法教學(xué)，確保學(xué)生英語綜合能力水平的提升。

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