王燕

摘 要：文章闡述小組合作學習的現(xiàn)狀和實施小組合作過程中的主要策略，以提高英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和團隊合作精神。小組合作學習時，科學分組是前提，教師定位是關鍵，積極評價是保障。

關鍵詞：初中英語；合作學習；小組合作；語言能力；學習模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0099-01

當前，很多學校在小組合作學習模式的推廣過程中出現(xiàn)了一些問題和困惑。學校經(jīng)過探索和實踐，對小組合作學習的現(xiàn)狀有了深刻的認識，研究出一系列提高小組合作學習有效性的策略并積極付諸實施，很好地解決以往小組合作學習中存在的低效問題。

一、小組合作學習的現(xiàn)狀

由于長期以來向分數(shù)看齊的應試教育、教師為主體“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式的不利影響，合作學習模式在實際推廣過程中阻力重重，效率低下。

（1）課堂冷場，非“點名”不合作。開學之初，在開展英語小組合作活動時就明顯發(fā)覺到課堂冷場，學生們非“點名”不合作。當時，教師就當堂課所學內(nèi)容提出若干個問題，且板書在黑板上，同時通過投影儀幻燈片進行配圖，可謂是圖文并茂。可是學生們就是不買賬，教室里靜悄悄的，好像那些問題跟大家毫不相干。分組后，班內(nèi)絕大多數(shù)學生貌似埋頭思考，實際上并沒有參與討論。當教師提議，讓每個小組派一名代表將討論結果進行匯總發(fā)言時，大家表現(xiàn)得都很“謙虛禮讓”，最后進行合作學習討論成果匯總發(fā)言的總是每個小組里英語學科成績優(yōu)等或良好的幾名學生，而每個小組里英語學習成績稍差的學生總是默默無聞。

（2）分組限時，合作不充分。初中英語教學通常都是45分鐘一堂課，很多教師并沒有積極向這45分鐘要質(zhì)量，而只是單純復制“班級小組合作學習”這一外在形式，機械地對學生進行分組，卻對小組合作學習最為重要的實質(zhì)部分，比如合作學習目的、合作時機、合作指導、合作過程沒有進行認真的預案設計。由于分組討論限時，學生們合作不充分，很多時候小組成員沒有明確理解教師所提的問題，也沒有提前準備，各自為政，想到哪兒說到哪兒。學生們還沒有融洽深入地投入到合作的學習氛圍內(nèi)，小組合作就在教師的命令下匆匆結束了。這種“教師預案不充分、學生思考討論不充足”的現(xiàn)象，有時很常見。

（3）組員分級，非“近鄰”不組隊。對于小組合作學習，很多教師為了省時省力省事，常常讓前后桌、左右桌的學生“就近組隊”。由此，分組的弊端就顯而易見：優(yōu)等生和優(yōu)等生強強相遇、學困生和學困生抱團默默無聞、優(yōu)等生和學困生組團無法溝通。遇到臨近桌的學生都是英語學科優(yōu)等生，大家湊到一起，討論狀態(tài)十分熱烈，討論結果也比較理想，發(fā)言也踴躍。優(yōu)等生和學困生組團問題就來了，優(yōu)等生積極參與、熱烈表達，操控話語主動權，學困生默默無聞。這樣，在組員分級非近鄰不組隊的合作學習過程中，學生們的自由發(fā)言討論機會不均等，優(yōu)等生和學困生發(fā)言機會嚴重兩極分化，改變了小組合作學習的初衷。

二、實施小組合作過程中的主要策略

（1）科學分組是前提。學生們的英語學習基礎、詞匯量、語法掌握程度、口頭表達能力以及口語流利程度、自信程度、閱讀理解能力都參差不齊，因此，對班級內(nèi)幾十名學生能否科學合理地進行分組，將會直接關系到小組合作的質(zhì)量優(yōu)劣。由此可見，科學合理分組是班級內(nèi)小組合作學習取得理想教學效果的前提。因此，分組時，同一個小組內(nèi)優(yōu)等生和學困生組員應均衡，準許兩極分化，但小組與小組之間的綜合英語水平應保持平衡。這樣就充分保證了小組內(nèi)良好的學習架構，同時小組間又能公平有序地開展學習競賽。

（2）教師定位是關鍵。一直以來，很多英語教師在課堂上把自己定位為教學主體、課堂教學管理者和教學任務控制者。其實，學生才應該是英語學習的主體。當教師對自己定位錯誤，學生這個英語學習主體的積極性以及主體地位就難以得到保證。首先，教師是合作規(guī)則的制定者，制定有效合作規(guī)則決定著小組合作學習的成效，便于調(diào)動大家參與小組討論和競賽的積極性，促使他們快速地融入優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，增強同學們的集體合作意識和為他人負責的責任感，從而達到最理想的小組合作效果。其次，教師是合作問題的設計者。教師設計的問題既要結合初中英語教材所列的教學要求，又要顧及學生的英語實際學習基礎；既要難度適中，又應具有適當?shù)奶魬?zhàn)性。

（3）積極評價是保障。英語小組合作活動結束后，教師要對小組合作積極發(fā)言的成員、優(yōu)秀的小組及時予以積極評價和肯定。另外，在每次小組合作討論結束時，要特別有意識地評價小組間積極合作的表現(xiàn)和組間合作能力。以此經(jīng)常提示大家，使學生學會正確合作交流，使大家從內(nèi)心深處真正懂得：只有自己優(yōu)秀、自己的小組優(yōu)秀才優(yōu)秀；只有積極幫助別人進步、聽取別人意見、肯與他人合作的人，才能快速進步和成功。

三、結束語

總之，小組合作學習時，科學分組是前提，教師定位是關鍵，積極評價是保障。小組合作學習是高效的課堂教學方法，對于提高初中英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和積極的團隊合作精神有著極其重要的作用。要使它更科學合理、更完善有效，仍有待于教師在平時的英語教學活動中持續(xù)實踐、探索、總結和持續(xù)完善。

參考文獻：

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