柳葉

摘 要：針對低年級語文課堂教學(xué)實際，采取先學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)對先學(xué)的概念進行準確定位，將學(xué)生先學(xué)與自主研究活動結(jié)合起來，在教學(xué)中發(fā)揮點撥引導(dǎo)和補充完善作用，打造精彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；先學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0094-01

長期以來，在語文教學(xué)過程中，許多教師認為小學(xué)生年齡還小，學(xué)習(xí)能力不強，為了達到教學(xué)目標應(yīng)以講授教學(xué)模式為主。實際上無論哪一個階段的學(xué)生，雖然思維能力、理解能力有差別，但在學(xué)習(xí)參與欲望和積極性方面都是相通的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中予以重視。本文主要針對先學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式在低年級語文課堂教學(xué)中的運用進行研究。

一、“先學(xué)”應(yīng)當(dāng)包括課前先學(xué)和課堂先學(xué)

先學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式中的“先”，是搶先的意思。學(xué)生要在教師講解之前搶先學(xué)習(xí)，提前獲得知識，使接下來的語文學(xué)習(xí)活動更具針對性。對于低年級學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中活潑好動，只要教師方法引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以進行充分有效的先學(xué)，為教學(xué)工作的開展奠定扎實基礎(chǔ)。這里的“先學(xué)”應(yīng)當(dāng)包含兩個階段。首先，在課前要進行先學(xué)。為了保證學(xué)生先學(xué)的效果，教師有必要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容做明確要求，讓學(xué)生知道自己在課前主要學(xué)習(xí)什么。生字的寫法、組詞造句、拼音等等，這些方面是學(xué)生能夠在課前解決的內(nèi)容，完全可以提出明確要求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對課前先學(xué)的目標也要明確，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)之后需要達到什么程度，例如生字可以默寫、能夠組詞3個以上，等等。提出明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在課前先學(xué)之中才能夠方向明確。教師對學(xué)生在課前先學(xué)的方法也要進行指導(dǎo)，什么樣的方法最高效就采取什么方法。在這方面，重點要從各種刊物以及教學(xué)網(wǎng)站上尋找有價值的方法，推薦給學(xué)生，教師和學(xué)生共同研究選取好的方法，提高學(xué)生先學(xué)的效果。其次，在課堂先學(xué)方面，采取教師提供思考題要求學(xué)生進行先學(xué)的方式。學(xué)生既可以自己先行學(xué)習(xí)研究，也可以和其他學(xué)生一起研究，乃至整個小組開展學(xué)習(xí)討論，將課堂上所要講解和傳授的內(nèi)容提前進行學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)活動奠定扎實基礎(chǔ)。

二、課堂上應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌“先學(xué)”和“自主合作”關(guān)系

在語文課堂學(xué)習(xí)活動中，低年級學(xué)生非?；顫姾脛?，積極性也容易調(diào)動。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的這一特點，對課堂教學(xué)模式進行充分改革。既要讓學(xué)生在課堂上先學(xué)一步，同時也要幫助學(xué)生樹立團結(jié)合作意識，相互合作進行分析研究，集中大家的智慧來解決一些語文學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的提升，都會產(chǎn)生積極作用。在語文課堂教學(xué)中，首先要針對教學(xué)的重點難點設(shè)計出思考題，拋磚引玉讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究。例如提出簡單分析課文的問題，要求學(xué)生進行形近字的區(qū)分組詞等。這些方面有些是學(xué)生可以自己完成的，有些則顯得力不從心。所以，在鼓勵學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)研究的同時，也要鼓勵他們開展相互合作，將個人的智慧與集體的智慧融合起來，形成突破學(xué)習(xí)難點的強大動力。為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)這一目標，可以在語文課堂教學(xué)中設(shè)計“方桌會議”討論模式，前后兩組位置的學(xué)生轉(zhuǎn)頭組成合作研究小組，大家一起討論研究問題。在小組研究過程中，學(xué)生可以提出自己的觀點，也可以針對其他學(xué)生的觀點進行補充和糾正，大家暢所欲言進行交流，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流的完美融合，從而實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)目標的有效突破。

三、教師要準確定位角色并充分發(fā)揮作用

在低年級語文教學(xué)中運用先學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，特別是教師角色的定位顯得至關(guān)重要。有些低年級學(xué)生自我控制能力相對不足，教師要強化對課堂節(jié)奏的控制、氛圍的營造以及推進的引導(dǎo)。首先，教師要善于扮演“傾聽者”的角色。交給學(xué)生自己去完成的目標任務(wù)，一般大部分都可以通過學(xué)生自己的努力實現(xiàn)，因此，教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。從學(xué)生的發(fā)言中，教師可以挖掘出對教學(xué)有價值的信息，例如學(xué)生哪些方面還比較薄弱，哪些方面是學(xué)生比較容易掌握的等。其次，教師要善于扮演“啟發(fā)者”的角色。學(xué)生對照思考題進行分析研究，有些方面因為受制于自身的能力，并不能理解準確。此時就需要教師進行充分的指導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)，讓他們結(jié)合自己以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行對比分析，并教給他們一些思維的方法技巧，充分體現(xiàn)教師的啟發(fā)引導(dǎo)對學(xué)生的促進作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解的實際效果。另外，教師還要善于扮演“補充者”的角色。學(xué)生在語文課堂上的發(fā)言并不一定全面，此時，就需要教師進行充分的補充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加全面。教師還要善于幫助學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到不斷總結(jié)提高的目的。

四、結(jié)束語

在低年級語文教學(xué)中推行先學(xué)指導(dǎo)模式，與新課程改革提出的尊重學(xué)生主體地位和促進學(xué)生能力發(fā)展要求一脈相承，具有較高的實用價值。在實際教學(xué)運用過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是要認真分析低年級階段學(xué)生的實際狀況，靈活運用各種教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性充分調(diào)動起來，為這一教學(xué)模式的有效實施發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[2]劉淑萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（01）.