許明娟

摘 要：后茶館模式是將課堂教學(xué)中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將以教師為主的課堂變成學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極高效。文章結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，對后茶館教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并針對問題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：后茶館模式；英語；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0095-01

在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起良好的英語學(xué)習(xí)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后茶館模式在英語教學(xué)中是非常適合的，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的想法天馬行空，教師在英語教學(xué)過程中不應(yīng)遏制學(xué)生的想象力，而是應(yīng)該幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象，使得學(xué)習(xí)效率得到更大提升，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、提倡學(xué)生自學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師在大部分時(shí)候都是先對學(xué)生進(jìn)行英語知識點(diǎn)的教學(xué)，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后才是運(yùn)用。這樣教學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生不論怎么學(xué)習(xí)都是機(jī)械地在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，想象力和主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮和提升，不適合英語教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)先了解教學(xué)內(nèi)容。教師在這樣的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些有趣的問題，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使得學(xué)生的注意力一直在課堂中。例如，五年級上冊unit 2“American breakfast”這篇課文，主要講的是在早餐點(diǎn)餐過程中的對話?？梢宰寣W(xué)生先對早餐中一些食物的英文單詞進(jìn)行熟悉和記憶，接著讓學(xué)生以小組為單位比拼哪個(gè)小組想到的英語詞比較多。在這樣的過程中，就能了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。然后，讓學(xué)生通過對話的方式將自己學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)展示出來，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，愿意主動(dòng)地投入時(shí)間和精力。最后讓學(xué)生講出自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些問題，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的努力使問題得到解決。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠通過自學(xué)將知識點(diǎn)理解透徹，學(xué)生在這樣的過程中慢慢地就能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這是后茶館模式教學(xué)的最終目的，能夠很好地滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往會(huì)將自己當(dāng)作課堂的主人，對學(xué)生一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，并沒有關(guān)注學(xué)生的接受能力是否能夠跟得上自己教學(xué)的步伐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到體現(xiàn)和發(fā)揮。這種填鴨式的教學(xué)模式，不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在這樣的過程中會(huì)慢慢地喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致最后脫離英語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。因此，教師想要在英語教學(xué)中使用后茶館教學(xué)模式，就要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在這樣的過程中，主要是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，為學(xué)生前進(jìn)道路掃除障礙，并且在學(xué)生遇到一些憑借自己的努力很難解決的問題時(shí)為他們提供一定的幫助，使他們在自己的努力下達(dá)成最后的學(xué)習(xí)目的。例如，在教學(xué)“Food I like”時(shí)，不要對學(xué)生進(jìn)行過多干涉。每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的食物，在帶著學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行一定的理解和記憶之后，要讓學(xué)生自己組織語言將喜歡的食物的特點(diǎn)講述出來，并且讓其他學(xué)生通過這樣的描述來猜測這是什么食物。這樣，能很好地激起學(xué)生的競爭意識，學(xué)生能夠很好地發(fā)揮自己的想象力，后茶館教學(xué)模式的作用得到很好的體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能節(jié)省教師的時(shí)間和精力，以便投入到教學(xué)的探索和提升上，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境

后茶館教學(xué)模式需要教學(xué)情境的幫助，良好的教學(xué)情境能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。小學(xué)生還處于心智不十分成熟的階段，因此，他們很容易對一件事情產(chǎn)生興趣，但是三分鐘熱度，過幾天就可能失去學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生好奇心的體現(xiàn)。因此，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，使得學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)感興趣之后將學(xué)生的興趣維持下去，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方式。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在情境中能夠更好地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而投入自己的時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上。在英語情境中，教師也不要對學(xué)生做出過多干涉，要讓學(xué)生在情境中自行對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這也是后茶館教學(xué)模式的要求。例如，在教學(xué)關(guān)于“movie”的知識點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)看電影的教學(xué)情境。在投影上播放一段電影小片段，讓學(xué)生在投影前模擬自己看電影過程中需要進(jìn)行的對話。這樣的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠自行組織語言，而教師主要是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生很好地發(fā)揮自己的能力，讓教與學(xué)變得更加有效。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，后茶館教學(xué)模式得到越來越多的教育工作者的重視。文章從提倡學(xué)生自學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境等方面研究其在英語教學(xué)中的運(yùn)用。后茶館模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升了教學(xué)效率，使得在教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，這是當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。后茶館教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用，也能給其他學(xué)科帶來更多的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，劉兆義，小學(xué)英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張人利.后“茶館式”教學(xué)——另一種課堂教學(xué)的備課[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（03）.