黃云榮

摘 要：隨著我國綜合國力的增強，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展進步。在傳統(tǒng)教育中，以教師為中心的講授為主的教學模式占據(jù)主導地位，但是在當前經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變的背景下，傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)難以支撐培育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大梁。多樣化的教學模式應(yīng)運而生，在初中數(shù)學的教學中，小組合作學習模式是今年來新興的教學方式之一。本文淺析小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀，嘗試探索一些更有效的措施。

關(guān)鍵詞：小組合作 學習模式 初中數(shù)學 教學

隨著我國綜合國力的增強，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展進步。在傳統(tǒng)教育中，以教師為中心的講授為主的教學模式占據(jù)主導地位，但是在當前經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變的背景下，傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)難以支撐培育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大梁。多樣化的教學模式應(yīng)運而生，在初中數(shù)學的教學中，小組合作學習模式是今年來新興的教學方式之一。小組合作學習模式的出現(xiàn)，為初中數(shù)學教學乃至整個中學教學都將有積極的意義。小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中已然開始嶄露頭角，但是目前還存在一些問題。[1]

一、問題現(xiàn)狀

1.小組分配不科學

合作學習的小組分配不合理，缺乏科學依據(jù)。在開展小組合作學習模式的時候，很多教師只考慮成績的高低，沒有考慮學生的性格及學生的意愿。教師沒有對學生進行科學的考量，導致在小組合作學習中表現(xiàn)的機會向成績優(yōu)秀者傾斜。而成績差的學生表現(xiàn)的機會越來越少，導致后期可能出現(xiàn)小組中每次都是成績好的學生回答問題或是跟教師互動，而成績差的學生更加沉默，結(jié)果小組合作學習沒有形成有效的小組模式。

2.學生參與效果不理想

小組合作學習中學生參與跟預想不符，參與差異大。有些學生成績好，但是也許跟其他學生合作的意愿差，而成績差的學生，跟成績好的學生合作意愿也未必就好。當前的小組合作學習中，不乏有各種各樣的實際情況。如果成績好的學生參與度高，教師則會經(jīng)常讓其參與，從而忽視成績差的學生，結(jié)果導致成績差的學生參與意愿越來越差。學生的自主參與意愿，以及教師對學生的參與調(diào)動，都還缺乏一些手段。[2]

3.教學內(nèi)容不匹配

當前的小組合作學習中教師的教學內(nèi)容匹配度也不高。有些教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，開始推崇小組合作學習模式，但是教學內(nèi)容的設(shè)計還是傳統(tǒng)的模式的內(nèi)容。這些情況都會導致學生失去獨立思考的機會甚至是喪失對初中數(shù)學的學習興趣。所以，教學內(nèi)容的不匹配或者匹配度低，會影響小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的效果。

4.教師欠缺相應(yīng)的角色認知

由于教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些教師覺得要從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變到以學生為中心的學習模式會讓教師地位降低，所以打著開展小組合作學習的旗號，實際根本沒有理解小組合作學習模式的真正含義。也有一些教師愿意接受小組合作學習模式的理念，但是對小組合作學習認知不足，導致在小組合作學習過程中，過于放任學生的自主性，缺乏適度的介入，導致小組合作學習沒有很好的開展，甚至耽誤了時間。

二、改善措施

1.科學進行小組分配

針對在小組合作學習模式中小組分配不科學的情況，教師可以對學生的現(xiàn)狀進行一個全面的盤點，然后進行詳細的分析，針對實際情況來進行科學合理的小組分配。比如學習意愿高的學生跟學習意愿低的學生搭配，比如學習成績好的學生跟學習成績差的學生搭配等。一定要進行合理的小組分配，才更有利于小組合作學習的效果提升。

2.提升學生的參與度及配合度

針對學生參與意愿不高的情況，那么教師需要通過適當?shù)姆绞絹硖嵘龑W生的參與度。一方面教師需要關(guān)注學生參與小組合作學習的實際情況，一方面還要去深度剖析初中學生的學習特點，以及學習的規(guī)律。從初中學生學習數(shù)學的規(guī)律及學習特點方面來做針對性的措施。比如不斷的刺激學生的學習痛點來讓學生參與，在學生參與后也要關(guān)注學生學習的效果，然后讓學生有成就感，才能不斷的提升參與度。

3.設(shè)計適當?shù)慕虒W內(nèi)容

針對教師在小組合作學習模式中教學內(nèi)容不匹配的問題，需要對教師進行反思。一方面要不斷改變傳統(tǒng)教學模式影響的不良習慣，另一方面要清晰的理解小組合作模式的真正內(nèi)容，然后根據(jù)實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容，而且設(shè)計的內(nèi)容要與小組合作學習模式有效的匹配。[3]

4.提升教師的認知理念

應(yīng)該對教師進行針對性的學習，讓教師不斷提升對小組合作學習模式的理解。真正讓教師認識到在當前社會發(fā)展的背景下，必須要從傳統(tǒng)“以教師為中心”的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”的教學模式。而且教師需要在小組合作學習模式上認識到教師是小組合作學習的引導者及組織者，不是小組學習的主體也不是小組學習的旁觀者。所以，教師需要丟棄傳統(tǒng)教學模式中的不良習慣，不斷提升自己在小組合作學習上的專業(yè)水平，然后不斷的創(chuàng)新，來應(yīng)對小組合作學習新模式下遇到的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，教師通過多樣化的的小組合作學習，能增加學生的自主思考能力；也可以創(chuàng)造更多平等學習的機會，從而能從整體把握學生成績的差異性，縮小成績好的學生跟成績差的學生之間的差距；通過有效的在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，能有效的提升和培養(yǎng)初中學生良好的數(shù)學思維能力，不斷的提升學生學習的效率。因此，小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實施，對未來我國的初中數(shù)學教育甚至是對我國的教育業(yè)都會有很大的影響。

參考文獻：

[1]]陳茹. 合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2014，18：156.

[2]張偉剛，孫文建. 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 才智，2015，02：150.

[3]張雪梅. 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J]. 中國培訓，2016，02：294.