李歡+張?bào)闾m

摘 要： MOOC的出現(xiàn)，因?yàn)樽陨碓诰€、開(kāi)放、大規(guī)模等特點(diǎn)，為高等教育教學(xué)的改革創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的長(zhǎng)足發(fā)展需要國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)層面的共同努力，而MOOC學(xué)習(xí)中資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。文章從MOOC學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)目前的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，將彈幕視頻的優(yōu)勢(shì)具體運(yùn)用到MOOC資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，希望對(duì)MOOC學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：彈幕視頻；MOOC；資源；活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0084-04

一、引言

自從MOOC出現(xiàn)并不斷發(fā)展以來(lái)，大多數(shù)MOOC機(jī)構(gòu)還是處于觀望的狀態(tài)，他們對(duì)MOOC課程質(zhì)量仍然持有一種懷疑的態(tài)度。MOOC課程資源的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因?yàn)槠谕麑W(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實(shí)施的基本載體與依托[1]。MOOC內(nèi)容的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及MOOC交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是重要前提。但是，MOOC學(xué)習(xí)中視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)于延遲，MOOC學(xué)習(xí)面臨著很多的困難和問(wèn)題。彈幕視頻是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的視頻形式，實(shí)現(xiàn)了視頻和評(píng)論的高度同步，使得原有的視頻表現(xiàn)形式更加豐富多彩；彈幕的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者的即時(shí)交互，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。彈幕視頻的出現(xiàn)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)結(jié)合MOOC的學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用彈幕視頻進(jìn)行教學(xué)，希望對(duì)原有的MOOC學(xué)習(xí)中存在的視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于延遲等不足有所改善和借鑒。

二、MOOC學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

1.MOOC資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始選擇MOOC作為教育教學(xué)改革的一個(gè)有效路徑，但是由于MOOC中的資源表現(xiàn)形式單調(diào)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性較弱等原因，高校MOOC的應(yīng)用現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀。國(guó)內(nèi)的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站有很多，目前主要通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等知名網(wǎng)站學(xué)習(xí)MOOC。通過(guò)瀏覽和學(xué)習(xí)這幾個(gè)平臺(tái)的相關(guān)課程，發(fā)現(xiàn)MOOC的資源表現(xiàn)形式單調(diào)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)交互功能較差。其中，這三個(gè)平臺(tái)的視頻資源主要是課堂講授式、討論式、角色扮演式等形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互主要是通過(guò)專門(mén)設(shè)置的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互。這些形式的交互一般都是學(xué)習(xí)者對(duì)教師講課的簡(jiǎn)要評(píng)論，學(xué)習(xí)者提出的有關(guān)課程某一問(wèn)題，教師不可能做到及時(shí)的解答和回復(fù)。從總體上來(lái)看，目前我國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)課程缺少及時(shí)交互的工具，不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；課程資源形式很多也是相對(duì)傳統(tǒng)的，有的甚至是將教師講課的教學(xué)實(shí)錄直接掛到MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這對(duì)MOOC課程的質(zhì)量造成了很大的威脅。

國(guó)外目前影響較大的是Coursera、Udacity、edX三個(gè)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，它們提供了較為完善的交互功能。其中Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)視頻中插入了交互式問(wèn)題和小測(cè)驗(yàn)，待學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。另外，在課程的背景資料上嵌入超鏈接，學(xué)習(xí)者可以先鏈接到相關(guān)網(wǎng)站查看資源，再繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]；Coursera中還引入了學(xué)生之間“互相評(píng)分”[3]的功能，根據(jù)教師制定的作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，不僅在一定程度上解決了作業(yè)批改問(wèn)題，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。此外，還包括一些教學(xué)視頻下載功能，文字版的課堂實(shí)錄，供有聽(tīng)力或語(yǔ)言障礙的學(xué)生使用[4]。而edX課程的交互方式與Coursera也是大同小異，主要包括網(wǎng)頁(yè)插入式測(cè)試、即時(shí)反饋、學(xué)生分級(jí)問(wèn)答、在線實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏等部分[5]，同時(shí)還提供課程論壇，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)[6]，這些交互都為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供很好的技術(shù)支持。此外，在Coursera和Udacity項(xiàng)目里，還定期組織學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。隨著MOOC的快速發(fā)展，為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者并繼續(xù)使其保持吸引力，目前研究者正在努力探索同伴評(píng)議系統(tǒng)、學(xué)生顧問(wèn)、獎(jiǎng)?wù)轮贫群推渌问降脑u(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程自動(dòng)化與提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間找到良好的平衡[7][8]。

2.MOOC資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）視頻資源的表現(xiàn)形式相對(duì)單一

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC和慕課網(wǎng)上的幾門(mén)課程，視頻資源的表現(xiàn)形式相對(duì)單一：教師講授式為主，討論式、角色扮演式、探究式等為輔。一般都是教師實(shí)時(shí)講授和課件相互配合，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，這種視頻資源就相當(dāng)于將傳統(tǒng)的教師和粉筆、黑板搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者還是知識(shí)的被動(dòng)接受者。資源的表現(xiàn)形式單一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，MOOC學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，對(duì)高等教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化帶來(lái)了很大的不便。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度交互不足

MOOC為我們提供了大量豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，我們可以觀看全世界知名院校教師的講課，實(shí)現(xiàn)了不上名校也可聽(tīng)名師講課的愿望，大大地開(kāi)拓了我們的視野，豐富了學(xué)科知識(shí)面。但是現(xiàn)在的很多MOOC學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地接受知識(shí)，以教師的講授為主；有一部分MOOC已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)基本都是設(shè)置課堂討論區(qū)、教師討論區(qū)、綜合討論區(qū)等通過(guò)學(xué)生留言的形式進(jìn)行異步互動(dòng)。教師和學(xué)生的交流很少，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題不能即時(shí)反饋，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)只是淺層次的、暫時(shí)的、碎片化的，不會(huì)形成深度的、長(zhǎng)久的、系統(tǒng)性的知識(shí)。

（3）持續(xù)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差

MOOC學(xué)習(xí)中，注冊(cè)的學(xué)生很多，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)的卻很少，能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)拿到合格證書(shū)的人就更少了[9]。如何將MOOC的學(xué)習(xí)者留在課堂上，持續(xù)學(xué)習(xí)所選擇的課程仍然是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。MOOC學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)員選擇了很多門(mén)MOOC課程，有的是因?yàn)榕d趣愛(ài)好、有的是從眾心理、有的是真正想提升自我水平……但是大部分學(xué)員還是以一種觀看者的角色選擇M0OC課程的。MOOC結(jié)業(yè)后雖然有相應(yīng)的證書(shū)，但是社會(huì)和企業(yè)大都不認(rèn)可，學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性就不高。再加上在MOOC上學(xué)習(xí)的很多都是在職人員，投入在MOOC上的時(shí)間和精力很有限。要想把學(xué)習(xí)者留在MOOC學(xué)習(xí)的課堂上，設(shè)計(jì)好的資源和活動(dòng)是非常重要的。

3.彈幕視頻運(yùn)用于MOOC學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

在視頻中，大量評(píng)論從屏幕飄過(guò)時(shí)效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，因此被叫做“彈幕視頻” [10]。在彈幕視頻中，觀看者看視頻的同時(shí)可以通過(guò)視頻右側(cè)或下側(cè)的討論區(qū)即時(shí)發(fā)表自己的看法和感受，也可以看到其他觀看者的評(píng)論，加強(qiáng)了觀眾之間的即時(shí)交互，信息的即時(shí)反饋。彈幕視頻這一視頻模式源于日本的視頻分享網(wǎng)站niconico，后來(lái)在中國(guó)的bilibili、AcFun、tucao等網(wǎng)站也開(kāi)始模仿使用。彈幕視頻逐漸走進(jìn)了我們的生活中，先后出現(xiàn)了“彈幕電影”“彈幕小說(shuō)”“彈幕電視”等。彈幕視頻有它自身的優(yōu)點(diǎn)：

（1）評(píng)論和視頻播放的同步性易于引發(fā)情感共鳴

從功能上來(lái)看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論按照視頻播放時(shí)間逐一顯示[11]。在視頻播放的某一刻，視頻內(nèi)容能引起大家的共鳴時(shí)，視頻上會(huì)出現(xiàn)更多關(guān)于這一內(nèi)容的評(píng)論，視頻內(nèi)容會(huì)覆蓋視頻屏幕的大部分，為用戶展示個(gè)性觀點(diǎn)提供了有利條件。用戶可一邊看視頻一邊發(fā)表評(píng)論，評(píng)論內(nèi)容的密集程度反映了大家對(duì)視頻內(nèi)容的關(guān)注度，用戶可以深刻感受到哪些內(nèi)容正在引起大家的關(guān)注。

（2）即時(shí)交互提高了觀看者的交流互動(dòng)

與傳統(tǒng)視頻中的論壇、留言等交互方式不同的是，彈幕視頻中的交互是即時(shí)的。一般情況下，只要是合格的注冊(cè)用戶，就可以根據(jù)視頻內(nèi)容和自身想法發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他用戶看到評(píng)論就會(huì)給予相應(yīng)的回答，達(dá)到了即時(shí)的交互。彈幕視頻的即時(shí)交互性為用戶的情感表達(dá)提供了即時(shí)交流的通道，提高了用戶參與交互的積極性和主動(dòng)性。

（3）愉悅感與臨場(chǎng)感展現(xiàn)了用戶的個(gè)性化思維

吐槽是個(gè)性思維的充分彰顯，是內(nèi)心思想的自由表達(dá)與智慧的噴涌，是彈幕視頻給觀眾帶來(lái)愉悅感的重要體驗(yàn)[12]。不同年齡、不同階層的用戶，在輕松、愉悅的氛圍中觀看視頻，通過(guò)幽默、詼諧、通俗易懂的語(yǔ)言發(fā)表自身看法，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心思想，充分展現(xiàn)了用戶思維的個(gè)性化。在彈幕視頻中，用戶通過(guò)吐槽的形式自由發(fā)表言論，帶給了用戶極大的愉悅感。彈幕視頻中用戶雖然身處不同地點(diǎn)，但是根據(jù)視頻內(nèi)容即時(shí)的交流和互動(dòng)，如同身臨其境一般，強(qiáng)烈的臨場(chǎng)感有效緩解了用戶觀看視頻時(shí)的孤獨(dú)感。視頻窗口的下部提供了評(píng)論內(nèi)容的輸入窗口和發(fā)送按鈕，用戶還可以對(duì)彈幕大小、彈幕模式、彈幕字體等進(jìn)行設(shè)置，展現(xiàn)個(gè)性化的彈幕特征[12]。多樣化的表達(dá)方式，用戶根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇彈幕的大小、字體顏色、彈幕的模式等，關(guān)鍵信息用紅色字體顯示更能引起大家的共鳴。

三、彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的研究

1.彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的意義

網(wǎng)絡(luò)視頻的高速發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，彈幕視頻的出現(xiàn)似乎為其指明了方向。即使目前仍面臨著許多問(wèn)題，但是我們也要看到它與生俱來(lái)的眾多可能性[13]。彈幕視頻目前主要運(yùn)用于電影和電視中，在教育教學(xué)中的應(yīng)用案例還很少。我們可以借鑒彈幕視頻的優(yōu)勢(shì)，改善MOOC學(xué)習(xí)中的不足，提升MOOC學(xué)習(xí)率、加強(qiáng)交互性、提高學(xué)習(xí)者的積極性等。以下是彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的意義：

（1）即時(shí)交互加強(qiáng)了師生、生生之間的交流

在MOOC學(xué)習(xí)中可借助彈幕視頻強(qiáng)大的交互性，交互的即時(shí)性便利了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流，這種即時(shí)的互動(dòng)彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)不同步的缺陷。教學(xué)視頻中，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻即時(shí)評(píng)論課程內(nèi)容、提出自己的疑問(wèn)；教師和其他學(xué)生看到屏幕上的問(wèn)題，就可以為他答疑解惑。彈幕將教師和學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同看法展示出來(lái)，有利于拓展學(xué)生思考問(wèn)題的思路。但是彈幕視頻要運(yùn)用在MOOC學(xué)習(xí)中，我們需要合理設(shè)置彈幕模式，不能影響正常教學(xué)內(nèi)容的觀看，同時(shí)注意語(yǔ)言不要太過(guò)于粗俗。

（2）高度參與激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

彈幕視頻評(píng)論的針對(duì)性、情境性引發(fā)了更多學(xué)習(xí)者的參與。吐槽帶來(lái)的愉悅感促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在思想上、觀點(diǎn)上的共享和碰撞，具有顯著的集成共同體效應(yīng)、參與性吸引力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)潛力[12]。在愉悅、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)者在評(píng)論中獲取大量有趣、搞笑的觀點(diǎn)，不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中。但是MOOC學(xué)習(xí)中要運(yùn)用彈幕視頻，吐槽的內(nèi)容要切合教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)而隨意吐槽。

（3）彈幕與評(píng)論同步提高了學(xué)習(xí)的深度

目前的彈幕視頻還沒(méi)有達(dá)到彈幕與評(píng)論信息的同步。如果能夠?qū)崿F(xiàn)這種功能，學(xué)習(xí)者就可以直接和有共識(shí)的學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入交流，不斷加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。彈幕視頻的評(píng)論具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要?dú)w納其他人的觀點(diǎn)，有利于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工，促進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)。彈幕如同批注一樣，讓原來(lái)的教學(xué)視頻煥然一新。對(duì)原有教學(xué)視頻的修改和完善，豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（4）彈幕補(bǔ)充了教學(xué)視頻

教師可利用彈幕視頻發(fā)表自己對(duì)課程內(nèi)容更進(jìn)一步的見(jiàn)解，利用加深、加亮字體的方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以隨時(shí)隨地通過(guò)彈幕補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師要有效利用好這個(gè)時(shí)間，當(dāng)好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)伙伴等角色。

2.彈幕視頻在MOOC學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）彈幕視頻在講授式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

MOOC的許多學(xué)習(xí)視頻中，很多都是教師的講授式教學(xué)，一般都是學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)。彈幕視頻可以運(yùn)用到講授式的課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固新知、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)都可起到重要作用。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可借助彈幕視頻設(shè)置課前提問(wèn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用于實(shí)時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該將知識(shí)掌握到哪種程度。同時(shí)，還可以吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。講授新知環(huán)節(jié)，教師可利用彈幕視頻搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并集中回答學(xué)生的疑惑。鞏固新知環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用彈幕視頻將學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同理解同時(shí)顯示在課堂教學(xué)的大屏幕上，教師和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，有效地鞏固了新知。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，利用彈幕視頻將教學(xué)微視頻和彈幕同時(shí)顯示在屏幕上，這種大容量的信息對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)造成了很大的沖擊，對(duì)教師總結(jié)課堂知識(shí)有很大的幫助。

總之，彈幕視頻在講授式課堂教學(xué)中應(yīng)用有很大的前景，不僅可以幫助教師及時(shí)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以總結(jié)課堂重難點(diǎn)知識(shí)、進(jìn)行課堂提問(wèn)并及時(shí)互動(dòng)，有效管理學(xué)生的同時(shí)也與學(xué)生達(dá)成了高度的互動(dòng)，對(duì)講授式的課堂教學(xué)策略、模式等的變革起著重要作用。

（2）彈幕視頻在微課學(xué)習(xí)中的使用

微課是MOOC學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，MOOC學(xué)習(xí)中微課的質(zhì)量直接關(guān)系著MOOC學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的微課會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)一門(mén)課程有重要作用。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用彈幕視頻及時(shí)將課程中的關(guān)鍵點(diǎn)利用紅色、顯眼的顏色標(biāo)注，有利于提示學(xué)習(xí)者及時(shí)瀏覽并掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，微課和彈幕同時(shí)出現(xiàn)，處于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可在視頻播放的同一時(shí)間點(diǎn)看到鋪天蓋地的評(píng)論，有一種和很多學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的感覺(jué)，一點(diǎn)都不會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)。同時(shí)，彈幕視頻中學(xué)習(xí)者都是以一種幽默、輕松的語(yǔ)言進(jìn)行彈幕評(píng)論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都不會(huì)感覺(jué)到有很大的壓力。教師在看到學(xué)習(xí)者的提問(wèn)之后，就會(huì)及時(shí)將答案彈幕在視頻上，教師和學(xué)生達(dá)到了高度的交互，有效地鞏固了微課知識(shí)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的深度理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

彈幕視頻有很多不足：服務(wù)器運(yùn)行，技術(shù)支持會(huì)花費(fèi)大量資金；評(píng)論不便于管理；過(guò)多的彈幕不利于教學(xué)視頻觀看；信息良莠不齊。但事物的前進(jìn)從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)是“否定-肯定-再否定”的過(guò)程，所以彈幕在創(chuàng)新過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題[13]。MOOC學(xué)習(xí)中資源表現(xiàn)形式單一、交互功能較弱，彈幕視頻強(qiáng)大的交互功能可以彌補(bǔ)MOOC學(xué)習(xí)中的不足，使MOOC學(xué)習(xí)達(dá)到高度交互，達(dá)到更持續(xù)、更深度的學(xué)習(xí)，提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）