摘 要：課堂教學(xué)是否有效，可直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著新課改的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為各學(xué)科教師探索研究的一項(xiàng)重要課題。但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，諸多因素都可能會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，比如教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源等。英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，其重要性越發(fā)凸顯，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在此背景下，如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展則是該學(xué)科教育工作者應(yīng)關(guān)注的重要問題。為此，本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了闡述，希望可以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；新課改；教學(xué)有效性

作者簡(jiǎn)介：翟美娟，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。

隨著新課改的縱深推進(jìn)，義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)模式均發(fā)生了一定變化，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性和迫切性。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)仍存在有這樣或者那樣的問題，影響了教學(xué)有效性的提升。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課改的要求，并從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)理念及模式調(diào)整，以提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在下述方面：

第一，課程教學(xué)基礎(chǔ)性。英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，該學(xué)科在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、語(yǔ)言能力方面有積極的促進(jìn)作用。但小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知尚未發(fā)育完善，故而這一階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常較為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而為其后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從這一角度來看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在有明顯的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，以及小學(xué)生的身心發(fā)展情況，制定更科學(xué)的教學(xué)方案。

第二，教學(xué)方法多樣性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展是該學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。而不同能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所采用的教學(xué)模式和方法也不盡相同，再加上現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更為有利的條件。從這一角度來看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在有明顯的多樣性特點(diǎn)，其教學(xué)模式不能局限于某一固定模式，而是需要從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，靈活地選用多種、適宜的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以盡量滿足小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

第三，學(xué)習(xí)過程探究性。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過程中教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從這個(gè)角度來看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的學(xué)習(xí)過程探究性特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，突出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的探究性特征，以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)科育人效果。

二、新課改下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

思路決定出路。對(duì)于教師而言，自身的教學(xué)理念可直接影響教學(xué)模式選擇、教學(xué)方案的制定。因此，新課改背景下，想要提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念入手，摒棄傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)理念，主動(dòng)尋求教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，為英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)參加學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)、參與教師教學(xué)研討活動(dòng)、自主通過線上線下方式學(xué)習(xí)“新課改”“雙減”等政策的內(nèi)容及要求，了解先進(jìn)的教育思想和理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性，以先進(jìn)的思想理念來武裝自己的頭腦，并將其融入自己的日常教學(xué)活動(dòng)之中，逐步摒棄傳統(tǒng)以“成績(jī)”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，將“以學(xué)生為中心”“發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”等教學(xué)理念作為組織開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，以充分踐行新課改的要求，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通常表現(xiàn)出單調(diào)性、枯燥性，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，新課改下，為盡可能提高該學(xué)科教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行充分、綜合考慮，以多元、豐富的教學(xué)方式帶給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.合理利用教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣能夠促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，興趣是吸引及保持學(xué)生注意力的重要因素。學(xué)生對(duì)于感興趣的事物，往往能夠主動(dòng)、愉快地進(jìn)行探索，甚至可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其學(xué)習(xí)效率大大提升。所以，新課改背景下，想要有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率，教師需要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，有天然的吸引力，將游戲元素融入英語(yǔ)課堂之中，能夠?yàn)檎n堂注入新鮮活力，對(duì)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的枯燥性、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性有積極幫助，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)和游戲進(jìn)行有機(jī)融合，以游戲?yàn)檩d體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其通過參與游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Food from around the world”這部分內(nèi)容時(shí)，在完成了教材中相關(guān)詞匯、語(yǔ)句、文本內(nèi)容的講解之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉其對(duì)重點(diǎn)詞句的應(yīng)用能力，教師可以組織學(xué)生開展“我是美食達(dá)人”的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“逛美食街”的情境，然后讓學(xué)生在“逛街”的過程中，運(yùn)用“What is your favorite food？ why？”等句型進(jìn)行交流，并在交流中應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯；同時(shí)還可讓學(xué)生扮演“美食老板”“游客”等角色，通過“美食老板”與“游客”的交流對(duì)話，對(duì)不同美食進(jìn)行介紹。學(xué)生在游戲活動(dòng)中，逐步進(jìn)入“角色”，并利用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行交流。此外，為了幫助學(xué)生掌握不同美食的英文表達(dá)，教師還可組織學(xué)生開展“美食蹲”游戲，以小組為單位，組織學(xué)生選取不同的美食名稱為代號(hào)，比如pizza、coffee、dumplings、moon cakes等，然后由教師率先發(fā)出口號(hào)，如“Pizza蹲，Pizza蹲，Pizza蹲完dumplings蹲”，然后由對(duì)應(yīng)美食代號(hào)的學(xué)生做出下蹲動(dòng)作，以此類推。通過趣味性游戲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與游戲的過程中鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)的發(fā)展，也為各學(xué)科教學(xué)改革帶來了新的可能。隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中，這也在很大程度上推進(jìn)了教學(xué)改革進(jìn)程。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助手段組織設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)豐富英語(yǔ)教學(xué)方法、提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性具有不可或缺的重要作用。新課改背景下，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要靈活地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過圖、文、聲、形相融合的方式來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)，以營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“Join our club”這部分內(nèi)容時(shí)，由于很多小學(xué)生對(duì)于俱樂部的了解并不多，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)存在有一定的認(rèn)知理解難度。所以，具體教學(xué)中，教師可根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同俱樂部的圖片，以幫助學(xué)生直觀地了解不同俱樂部的特點(diǎn)，從而為其理解和學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)在完成了教材內(nèi)容的教學(xué)后，教師還可借助多媒體技術(shù)組織學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)。具體教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，教師通過多媒體技術(shù)手段播放不同俱樂部的圖片，然后讓小組成員扮演該俱樂部的成員，對(duì)其基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以此來增加學(xué)生對(duì)俱樂部的了解，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型。

再如，在教學(xué)“A visit to Shanghai”這部分內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生并沒有去過上海，所以對(duì)于上海有哪些值得參觀的景點(diǎn)并不了解，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出興趣低、參與度不高的情況。所以，具體教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前搜集與上海相關(guān)的資料圖片，并在課堂上以多媒體方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，并通過圖片的直觀呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來視覺沖擊，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的有效性也有積極幫助。

3.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以將教師的教學(xué)思路直觀地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖還是一種發(fā)散性思維可視化工具，其以圖文并茂的方式，將相關(guān)內(nèi)容連接在一起，從而形成“知識(shí)串”。這對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、降低學(xué)生記憶知識(shí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常大的幫助。所以，新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可靈活地對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用，以盡可能地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是令學(xué)生十分頭疼的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多是指導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式記憶單詞，但是這樣的方式不僅學(xué)習(xí)效率低，而且容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及自信心。尤其是隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生需要記憶的單詞逐漸增多，死記硬背的弊端更加明顯。因而，為解決單詞記憶這一學(xué)習(xí)難題，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“Food from around the world”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榻滩闹猩婕暗膯卧~非常多，既有表示國(guó)家的單詞，如China、America、Italy、Japan等，又有表示美食的單詞，如pizza、spaghetti、dim sum、hamburgers、roast duck、cold noodles等。若一味地讓學(xué)生通過抄寫、背誦的方式來記憶單詞，必然會(huì)給學(xué)生帶來非常大的壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)教學(xué)效果往往也不理想。故而，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞匯進(jìn)行整理，如可以將“國(guó)家與食物”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后由此延伸出“國(guó)家”和“美食”兩個(gè)分支，并對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行整理歸納，同時(shí)還可在思維導(dǎo)圖中展示詞匯對(duì)應(yīng)的圖片，通過圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，降低其記憶難度。

再如，在學(xué)習(xí)和數(shù)字有關(guān)的詞匯時(shí)，如thirteen（十三）、fourteen（十四）、nineteen（十九）等，學(xué)生多是死記硬背，不僅效率低，而且容易出錯(cuò)。此時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)這些單詞，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞的特點(diǎn)，此時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些單詞都有相同的后綴“teen”。在此基礎(chǔ)上，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中將one、two... nine（1-9）九個(gè)數(shù)字的單詞作為第一分支，然后在子分支中對(duì)應(yīng)列出11-19等單詞，通過直觀對(duì)比，幫助學(xué)生了解單詞間的聯(lián)系，尋找單詞記憶規(guī)律，以此降低學(xué)生的單詞記憶難度、提升其學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，英語(yǔ)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和思想，并主動(dòng)探索創(chuàng)新教學(xué)模式，真正將新課改理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。但教學(xué)貴在得法，文中所述教學(xué)方法僅為眾多教學(xué)方式中的一小部位，今后教學(xué)中教師仍需要探尋更多科學(xué)、適宜的教學(xué)手段，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

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