摘 要：在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)改革腳步逐漸加快，確保與時代發(fā)展需求相契合，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高水平人才。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將主題意義探究視為教與學(xué)的核心所在，以五育融合育人為教育導(dǎo)向，積極對教學(xué)資源進行整合，探究單元主題，通過五育融合的方式發(fā)揮出整體聚合效應(yīng)。基于此，本文從主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語五育融合教學(xué)設(shè)計遵循的原則入手，探討融合背景下的教學(xué)策略，力求提升主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；五育融合；教學(xué)策略

作者簡介：鄭冬清，莆田市仙游縣教師進修學(xué)校。

新課改背景下，教師應(yīng)圍繞立德樹人，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，實現(xiàn)課程育人價值的充分發(fā)揮。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認真研讀語篇，充分挖掘語篇承載的德、智、體、美、勞等五育內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以主題引領(lǐng)課堂教學(xué)，以主題意義探究為目的設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)五育融合育人，促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師要明確新時代教育需求與導(dǎo)向，重視融合育人，借助主題意義引領(lǐng)推動學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。可見，對主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語五育融合教學(xué)展開探討是十分必要的，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語五育融合教學(xué)設(shè)計原則

（一）融合育人整體性

在新育人格局下，五育并舉確立并全面實施。五育深度融合并非將德、智、體、美、勞進行隨意疊加，而是進行巧妙整合，形成新的有機整體，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞能同步發(fā)展，凸顯融合育人的整體性。五育若成功且持續(xù)融入小學(xué)英語各階段教育教學(xué)活動中，勢必會實現(xiàn)五育相互滲透，達到融合育人目標(biāo)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)要謹遵整體性原則，使語言實踐活動更具豐富性與多元性，保證語言學(xué)科的人文性與工具性得以充分發(fā)揮。

（二）育人主題生成性

小學(xué)英語教學(xué)活動的開展可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行靈活運用，使其在不同場景中進行有效溝通。因此，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視語言的交際與應(yīng)用，通過真實的互動與交流增強育人效果。在主題意義引領(lǐng)下，教師會明確探討方向，依托多元情境幫助學(xué)生獲得全新體驗，感受主題意義與內(nèi)涵，從而做到內(nèi)化于心，形成學(xué)科大觀念，能夠主動運用所學(xué)知識表達自身真實想法。

（三）教學(xué)過程趣味性

在小學(xué)英語課堂中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)與小學(xué)生的認知特點相符合。教師應(yīng)以趣味化教學(xué)方式滿足學(xué)生的求知欲望，釋放其活潑的天性。在主題意義引領(lǐng)下，教師通過圖文、視頻、繪本閱讀和故事講解等多種方式增加教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生參與語言實踐活動的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。通過設(shè)計角色扮演、故事還原與動畫配音等生動趣味的學(xué)習(xí)活動，助推五育融合?？梢?，融合教學(xué)必須遵循趣味性原則，從而使育人效果事半功倍。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語五育融合教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確主題意義，精準(zhǔn)定位方向

育人目標(biāo)的明確是開展課堂教學(xué)的重要前提。小學(xué)英語教學(xué)若想實現(xiàn)主題意義引領(lǐng)，必須遵循整體性原則，探尋主題意義并從該視角入手帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行全面解讀，精準(zhǔn)定位育人要素。因此，教師應(yīng)對文本內(nèi)容進行深入研讀，尋求融入五育元素的關(guān)鍵點，確保實現(xiàn)融合育人目標(biāo)。以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“A spring outing”的教學(xué)為例，該單元主題為春游活動，講述了春游活動的準(zhǔn)備工作，又描述了春游的具體場景，并引導(dǎo)學(xué)生運用一般過去時對春游活動進行回顧與描述。該單元引導(dǎo)學(xué)生走進自然，熱愛自然并保護自然，結(jié)合實際生活培養(yǎng)其熱愛生活的情操，具有一定的德育價值，同時美麗的自然與愉悅的春游過程具有美育與勞育等多維育人價值，且圍繞中心話題進行交際交流，可以發(fā)揮出智育價值。為此，教師在對本單元融合育人目標(biāo)進行設(shè)計時，要考慮主題意義引領(lǐng)，遵循整體性原則，同時也要讓目標(biāo)具體化，如：1.通過聽、讀與看等多元活動，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單獲取文本大意，了解主人公的春游計劃和春游過程，體驗春游之樂，感受自然之美；2.能夠在教師和思維導(dǎo)圖的幫助下運用所學(xué)語言書寫個人春游計劃和春游活動，分享春游之趣，感受祖國大好河山，培養(yǎng)熱愛生活的情操，鍛煉制訂計劃的能力，發(fā)展英語思維能力和語言能力；3.通過角色扮演、情景還原與課外閱讀等多種方式感受英語語言之美，感受自然的贈予生活的禮物，堅定文化自信并培樹人文情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助推五育融合

在主題意義引領(lǐng)下，教師要考慮融合育人應(yīng)遵循的生成性與趣味性原則，通過多元方式打造真實、立體且高效的課堂，讓融合育人能夠打通學(xué)科壁壘。在小學(xué)英語課堂中，教師會基于問題驅(qū)動助力語言進階，從教學(xué)資源整合、教學(xué)活動優(yōu)化與作業(yè)設(shè)計等多個層面入手，實現(xiàn)融合教學(xué)模式成功構(gòu)建。故而打造五育融合的課堂，教師可從以下幾個方面入手。

第一，探究主題意義，滲透德育內(nèi)容。教師可圍繞春游活動，借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解春游的意義。如，探討春游計劃之問“Where are you going to go？ How are you going there？ Who are you going with？ What are you going to do？ What are you going to take with you？ Why？ ”，以及分享春游經(jīng)歷之問“Where did you go？ How did you go？ Who did you go with？ What did you do？ What did you see？ How did you feel during the spring outing？”，引導(dǎo)學(xué)生基于構(gòu)建的春游計劃制定框架和分享春游經(jīng)歷的框架遷移暢談自己的春游計劃和春游經(jīng)歷，以及春游的感受，從文本學(xué)習(xí)走向生活實際，讓學(xué)生在同伴的分享中感受春游之樂、春游之趣，了解自然之美，感受祖國河山的壯麗，從而堅定文化自信，樹立正確價值觀，懂得保護自然，明白生活與自然要和諧共存，培養(yǎng)熱愛自然和保護環(huán)境的良好行為習(xí)慣，在真實的語言情境中無痕融入德育教育。

第二，開展沉浸閱讀，啟發(fā)學(xué)生智慧。英語智育包括語言表達、思維能力等內(nèi)容，需要教師在主題意義引領(lǐng)下，依托多媒體等設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過沉浸式閱讀活動促進學(xué)生智育水平提升。課堂上，教師可以采用Listen and answer的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生聽語篇第一部分內(nèi)容，并回答情境問題“What are they going to do？”，引出語篇情境句“We're going to climb a mountain. ”。隨即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材插圖理解“We're going to climb a mountain.”中“climb a mountain”的意思，并引申出“climb a hill. ”“Don't climb the tree.”等春游活動及注意事宜的英文表達?？紤]到啟智具有趣味性，教師還可以組織學(xué)生朗誦韻律詩Climb to the Top，通過朗誦韻律詩鞏固單詞climb的使用方法，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生合理運用英語知識進行表達。隨后，借助問題“hat are they going to take with them？ Why？ Is Wang Tao going to wear sports shoes？ ”，帶領(lǐng)學(xué)生通過Read and circle和Read and judge等學(xué)習(xí)活動深入語篇學(xué)習(xí)“What are you going to take with you？ I'm going to... Are you going to wear sports shoes？ Yes， I'm going to. ”等英文表達借助小視頻幫助學(xué)生理解“take...with”表示“隨身帶著”等，讓學(xué)生在視聽模態(tài)的刺激下掌握推測詞義的技巧，在多模態(tài)的沉浸式閱讀活動中訓(xùn)練提取關(guān)鍵信息的能力，在層層推進的閱讀活動中獲得愉悅感與有趣的閱讀體驗，培養(yǎng)英語閱讀思維，實現(xiàn)語言、思維與學(xué)習(xí)等能力的綜合發(fā)展。

第三，把握教學(xué)細節(jié)，滲透體育教育。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住語篇學(xué)習(xí)細節(jié)，如語篇空白點，提出探究性問題，例如，在Part A語篇學(xué)習(xí)后，可以抓住語篇空白點，鼓勵學(xué)生猜猜“Miss Gao出行時，會穿什么衣服、什么鞋子，會帶什么東西？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合春游爬山活動聯(lián)系實際生活進行合理聯(lián)想和深入思考。因為爬山是一種體育運動，需要兼顧安全與舒適，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗自然會想到sports shoes、sports clothes、sport caps等適合爬山的運動裝備，借助體育知識回答問題，無形中實現(xiàn)了英語知識與體育知識的融合。在完成Part B語篇學(xué)習(xí)之后，教師可以后置春游情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想春游活動，感受春游與體育活動之間的聯(lián)系，喚醒小學(xué)生的體育意識，明白自己的成長要有健康的體魄，從而增強其強健體魄的體育意識。

第四，挖掘人文內(nèi)涵，實現(xiàn)美育融合。教師應(yīng)基于主題意義引領(lǐng)，融合語言美與藝術(shù)美，通過美育熏陶落實五育融合。由于英語學(xué)科的人文性極強，需要教師充分挖掘英語中的美育元素，融合多元教學(xué)資源，全面提升學(xué)生的審美能力。在信息技術(shù)支持下，教師可巧用多樣資源，讓美學(xué)元素能夠有效融入課堂教學(xué)。例如，在“A spring outing”中，使用技術(shù)手段將春游場景進行動態(tài)化展現(xiàn)，讓課文內(nèi)容立體化、情境化，學(xué)生可以在直觀、生動的視頻中看到鄉(xiāng)村的美麗，山川的壯麗，感受祖國河山的自然美，體會春游的樂趣。在文本解讀后，教師播放課文音頻，鼓勵學(xué)生聽音模仿朗讀，體會英語的語調(diào)美。隨后，鼓勵學(xué)生圍繞春游展開聯(lián)想，勾畫春游畫面，制訂春游計劃，思考文明春游、綠色春游事宜。在教學(xué)該模式下，學(xué)生學(xué)會感恩自然，實現(xiàn)美育、德育與英語教育深度結(jié)合，突出主題意義。學(xué)生會在真正的春游過程中記錄有趣的事情，運用英語知識表達真實情感，實現(xiàn)實踐活動與情感培育的結(jié)合。

第五，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開展勞動教育。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，所以教師也應(yīng)在作業(yè)中落實五育融合教學(xué)理念。在作業(yè)設(shè)計中，教師可推薦學(xué)生閱讀相關(guān)主題課外書籍，使得學(xué)生可以靈活運用課堂所學(xué)知識與技能，豐富課后學(xué)習(xí)生活。學(xué)生付出時間與努力，就會明白只有通過勞動才能有收獲，從而樹立終身學(xué)習(xí)意識。以“A spring outing”的作業(yè)設(shè)計為例，可以設(shè)計如下三個層面的課后作業(yè)：1.口頭作業(yè)，運用be going to記錄小組合作中探討的問題及討論結(jié)果，總結(jié)、梳理春游計劃及準(zhǔn)備事宜；2.書面作業(yè)，模仿課文，運用be doing句式描述自己春游所見、所聞、所感；3.實踐作業(yè)，開展社會調(diào)查，運用單元目標(biāo)語言調(diào)查父母、朋友、親戚等春游計劃，記錄他（她）們春游攜帶的物品、春游感受或者收獲等。每一個類型的作業(yè)都需要學(xué)生付出勞動，且難度層層遞進，促使學(xué)生逐步挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，可有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在作業(yè)中思考“為什么大家準(zhǔn)備的東西不一樣”“為什么大家的收獲也不相同”“我想在春游中收獲什么”，同時拓寬學(xué)生的思維，思考“努力、勞動和回報之間有什么關(guān)系”，感悟勞動、努力的內(nèi)涵，讓情感升華，也讓勞動教育融入其中。

（三）重視多元評價，助力五育融合實現(xiàn)

在主題意義引領(lǐng)下，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式方法。在教學(xué)的過程中，教師需要一個“舵盤”來指引方向，而評價正是這個“舵盤”。因此，教師在五育融合教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘育人要素，落實評價育人先進理念，全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生在五育融合教育中應(yīng)做什么、收獲什么，通過及時反思與評價，優(yōu)化課堂教學(xué)方案并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，助力五育融合教育的持續(xù)開展。為此，教師要保證評價內(nèi)容具有多維性，例如，1.德育評價，需要讓學(xué)生在春游中樹立主動保護自然環(huán)境的意識，厚植愛國情懷。2.智育教育評價，要注意學(xué)生能否流暢地復(fù)述故事、梳理春游過程、正確理解春游內(nèi)涵，能否合理運用正確時態(tài)去講述已發(fā)生的事情。3.體育教育評價，要注意學(xué)生能否明白為什么要強健體魄、了解體育鍛煉的重要性、以足夠精力去探索知識，能夠形成終身體育意識。4.美育教育評價，感受鄉(xiāng)村的自然美、體會英語語言的韻律美和書寫美。5.勞動育人評價，明白勞動的意義，形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)。那么，在具體授課與評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價表，從德、智、體、美、勞的融合教育目標(biāo)入手，讓評價內(nèi)容具有多維特點。此外，保證主體多元化。例如，使用學(xué)生自評、互評與師評等方式，讓教師與學(xué)生可以全面了解學(xué)習(xí)成效，教師可以及時調(diào)整、完善教學(xué)方案，學(xué)生則可以正視自身不足并逐一彌補，從而打造“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)模式，在英語課堂中實現(xiàn)五育融合。最重要的是，教師要根據(jù)主題意義探究需要，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、英語能力和認知特點，選擇合適的五育融合內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展學(xué)生的思維空間，深入挖掘文本內(nèi)涵及主題意義，充分發(fā)揮英語學(xué)科潛在的育人價值。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須明確英語教學(xué)目標(biāo)，通過多元教學(xué)方式體現(xiàn)出英語教學(xué)的時代性、現(xiàn)實性與人文性。由于不同主題在不同程度上融合了德育、體育、美育與勞育等內(nèi)容，為此，教師在凸顯英語課程所具有的五育融合育人價值時應(yīng)以學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，確立教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)具體化，從而通過連續(xù)進階的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)，并做好主題意義引領(lǐng)，依托五育融合打造全面育人的新格局，助推學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]張薇.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].江西教育，2023（15）：76-77.

[2]吳蕾.五育融合導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023（2）：42-45.

[3]田睿瑞.信息技術(shù)背景下小學(xué)英語教學(xué)中的五育并舉探討[J].知識文庫，2023（3）：31-33.

[4]朱志恒.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].校園英語，2023（5）：138-140.

[5]杜彤彤.基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2022（21）：125-128.

[6]張偉.基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)園，2022（30）：35-37.