鐘笑?黃楓丹

摘 要：小學英語教學中，非虛構(gòu)類文本閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來步入社會做準備。本文以廣州市越秀區(qū)為例，利用調(diào)查問卷的形式，研究分析小學英語教師對非虛構(gòu)類文本的理解程度、文本需求、教學開展及設(shè)計情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文提出需要加強教師對非虛構(gòu)類文本的學習，建設(shè)與教材主題匹配的非虛構(gòu)類文本語料庫，探索小學英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：小學英語；非虛構(gòu)類文本；閱讀教學現(xiàn)狀

作者簡介：鐘笑，廣州市越秀區(qū)黃花小學；黃楓丹，廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學。

非虛構(gòu)類文本作為一種重要的文本體裁，每天都出現(xiàn)在我們的生活中，我們每天閱讀的內(nèi)容85%-90%是非虛構(gòu)類文本。對于學生來說，最需要具備的是閱讀非虛構(gòu)類文本的能力，因此對學生進行非虛構(gòu)類文本閱讀教學顯得尤為重要。然而當前廣州使用的小學英語教材，以虛構(gòu)類文本為主，自然知識、科學知識、社會知識等所占比重較小。鑒于此，對小學英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究顯得尤為重要。

一、調(diào)查目的

本文以廣州市越秀區(qū)為例，旨在通過問卷調(diào)查研究小學英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學的現(xiàn)狀，同時深入分析，梳理重點問題，提出相關(guān)建議，為進一步研究小學英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學提供依據(jù)。

二、研究對象

廣州市越秀區(qū)小學英語教師。

三、調(diào)查過程

（一）設(shè)計問卷

經(jīng)研究團隊討論和專家指導(dǎo)后，我們按四個維度設(shè)計了一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括21道題，收集了英語教師的基本信息、教師對非虛構(gòu)類文本的理解情況、教師開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學的現(xiàn)狀，以及教師對非虛構(gòu)類文本閱讀教學的期待等方面的信息。

（二）問卷發(fā)放和回收情況

邀請越秀區(qū)區(qū)域小學英語教師填寫問卷，發(fā)放228份問卷回收228份有效問卷，問卷回收率和有效率均為100%。其中，任教一年級的教師占比為28.64%，二年級的占比為35.45%，三年級的占比為26.82%，四年級的占比為26.82%，五年級的占比為18.18%，六年級的占比為21.82%；10年以下教齡的教師占比為22.27%，11-20年教齡的占比為29.55%，21-30年教齡的占比為38.64%，31年以上教齡的占比為9.55%。被調(diào)查者以中青年教師為主，任教各個年級的占比相當，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。

四、所獲主要數(shù)據(jù)

（一）教師對非虛構(gòu)類文本的理解

1.問卷數(shù)據(jù)顯示，超過90%的英語教師表示對非虛構(gòu)類文本感興趣，但是僅有7.02%的教師表示完全了解非虛構(gòu)類文本，25.87%的教師表示對于非虛構(gòu)類文本不太了解甚至是完全不了解。在判斷非虛構(gòu)類文本的類型方面，新聞報道、地圖占比較大，分別為88.60%和80.26%，其次為學術(shù)論文、圖冊和日記，分別還有13.16%的教師選擇了童話故事和小說。

81.82%的教師認為非虛構(gòu)類文本能促進學生語言能力的發(fā)展，55.26%的教師認為非虛構(gòu)類文本對小學英語閱讀教學起非常重要的作用，認為其一般重要的占41.23%，不太重要和完全不重要的共占3.51%。

64.91%的教師非常認同“非虛構(gòu)類文本閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，有助于發(fā)展學生的語言能力、培養(yǎng)學生的文化意識、提升學生的思維品質(zhì)和提高學生的學習能力。29.39%的教師持一般意見，4.82%的教師持不確定意見，0.88%的教師持否定意見。

（二）非虛構(gòu)類文本閱讀教學的現(xiàn)狀

1.在當前的小學英語閱讀教學中，68.18%的教師傾向虛構(gòu)類文本，選擇非虛構(gòu)類文本的占31.82%。在全部調(diào)查對象中，“還從未嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學”的占比最大，達51.82%。未嘗試的原因中，“教學時間緊”占比最大（67.54%），其次為“對此類教學方法不熟悉”，占比為53.07%，緊接著是“學生學情水平限制”，占比為50.88%。

已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學的教師中，他們采用最多的教學方法是講授法（43.75%）和PWP閱讀教學法（35.71%），采用KWL表格的占15.18%，采用其他方法的占5.36%。

在已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學的教師中，54.72%的教師認為教學目標達成一般。

（三）教師對非虛構(gòu)類文本閱讀教學的期待

1.在非虛構(gòu)類文本的獲得途徑方面，教師最期待“來自其他教師的分享”（80.26%），傾向購買和從教師用書上獲得的教師也很多，分別為65.35%和62.28%。

2.85.09%的教師認為需要進行非虛構(gòu)類文本的閱讀教學，教師對教學對象的選擇傾向依年級升高，從一年級的22.81%到六年級的73.68%。教學文本體裁方面，科普知識（94.74%）、新聞報道（56.58%）和圖表（50.88%）最受教師推崇。

3.教師傾向“結(jié)合單元教學”（76.79%）和“閱讀課”（75%）或者“英語活動課”（57.14%）開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學。

五、主要結(jié)論

（一）教師對非虛構(gòu)類文本的理解程度

1.教師對非虛構(gòu)類文本概念的理解還不夠透徹。數(shù)據(jù)顯示，相較于虛構(gòu)類文本，大多數(shù)教師對于非虛構(gòu)類文本的概念與類別的理解仍比較薄弱，有不少教師把童話故事和小說錯歸為非虛構(gòu)類文本體裁。非虛構(gòu)類文本是一個廣義的范疇，涵蓋了諸多文本類型，如手冊、地圖、指南、歷史、社會研究、主源文件、傳記或一手資料。由于教材中的大多數(shù)文章屬于虛構(gòu)類文本，在平時的教研活動中進行課例展示的也多為虛構(gòu)類文本，大多數(shù)教師更加了解熟悉虛構(gòu)類文本，而對非虛構(gòu)類文本比較陌生。

2.教師普遍認為非虛構(gòu)類文本閱讀教學意義重大。問卷數(shù)據(jù)顯示，接近85%的英語教師認為學生需要開展非虛構(gòu)類文本閱讀，95%的英語教師認為非虛構(gòu)類文本有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學生的閱讀興趣和對話題的投入程度，有助于學生學習自然科學和社會科學各領(lǐng)域的相關(guān)知識，發(fā)展科學素養(yǎng)，促進學生語言能力發(fā)展，尤其是詞匯能力、閱讀推理能力和寫作能力發(fā)展，滿足學生的興趣愛好。教師們普遍了解非虛構(gòu)類文本對學生的重要性。

（二）非虛構(gòu)類文本閱讀教學的開展和設(shè)計情況

1.目前非虛構(gòu)類文本的閱讀教學開展得不多。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有小部分教師表示曾多次嘗試非虛構(gòu)類文本閱讀教學。因虛構(gòu)類文本的故事情節(jié)能吸引學生，比較符合學生的認知水平，教師對此類文本的教學方法更熟悉，所以他們更樂意選擇虛構(gòu)類文本進行閱讀教學。相比之下，非虛構(gòu)類文本與教材相關(guān)度低，文本資源難選擇，教師對非虛構(gòu)類文本的教學方法不熟悉，又不能在教學時間緊、教學任務(wù)重的情況下探索非虛構(gòu)類文本閱讀路徑，這才導(dǎo)致目前非虛構(gòu)類文本閱讀教學開展不多。

2.目前非虛構(gòu)類文本閱讀教學效果一般。問卷數(shù)據(jù)顯示，在已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學的教師中，有半數(shù)的教師認為教學目標達成一般；他們中的大部分選用傳統(tǒng)的閱讀教學法，如講授法和PWP閱讀教學法。一方面，大量的實踐探索使教師對Picture-tour、Jigsaw Reading等針對故事類、小說類文本的教學方法比較熟悉；另一方面，教師對非虛構(gòu)類文本概念和文本特征的理解不到位，所以在進行非虛構(gòu)類文本閱讀教學的時候，教師仍傾向使用適用于虛構(gòu)類文本的教學策略。由此可見，非虛構(gòu)類文本閱讀教學在小學英語教學中開展較少，且受到教學策略、方法的影響，教學效果并不突出。

（三）教師對非虛構(gòu)類文本的教學期待

問卷數(shù)據(jù)顯示，大部分教師希望能結(jié)合單元教學，圍繞主題意義，在三至六年級開展科普知識方面的非虛擬類文本的閱讀教學。但是因教材主題難以與語料匹配，語料難度、內(nèi)容也難與學生的學習水平相當，自身編寫文本的實力欠缺等原因，教師很難找到合適的非虛構(gòu)類文本材料。因此，教師希望能從其他教師那里分享到、購買到或者從教師用書中直接獲取相關(guān)的非虛構(gòu)類文本。

六、總結(jié)和展望

（一）加強教師對非虛構(gòu)類文本的學習

非虛構(gòu)類文本體裁豐富，包括手冊、地圖、指南和文件等資料；非虛構(gòu)類文本內(nèi)容豐富，能夠幫助學生學習各類科學文化知識，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要?？紤]到教材、教學時間、學生的水平等綜合因素，在以往的教研和教師培訓中，涉及的文本多為虛構(gòu)類文本，這也間接影響了教師開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學。因此，加強教師對非虛構(gòu)類文本的學習很有必要。校、區(qū)骨干教師可以引領(lǐng)示范，積極開展針對非虛構(gòu)類文本的學習講座和課例展示，通過校間合作、區(qū)域交流、設(shè)計比賽等，讓更多的一線教師能結(jié)合具體的案例分析，接觸到更豐富的非虛構(gòu)類文本，拓展對非虛構(gòu)類文本的理解和認識，在實操中論證理論知識。

（二）建設(shè)與教材主題匹配的非虛構(gòu)類文本語料庫

教師希望能在單元教學中，在中高年級開展科普知識方面的非虛構(gòu)類文本閱讀，但是難以找到與教材主題相適切、與學生學習水平相當?shù)姆翘摌?gòu)類文本。因此，需要根據(jù)小學各年段學生認知水平和英語語言水平的不同，結(jié)合新課標提出的三大主題，按照語篇類型內(nèi)容的要求，搜集和改編非虛構(gòu)類閱讀材料，建設(shè)成系列的非虛構(gòu)類文本語料庫。以廣州版小學英語教材為例，每本教材都有對應(yīng)的主題，如三年級上學期有Toys、Family、Body等單元主題，可以挖掘、收集相應(yīng)主題的非虛構(gòu)類文本，突出文本的特征，控制語言難度，整理甚至改編文本的詞句和表述，以適應(yīng)三年級學生的英語學習水平和認知水平。在非虛擬類文本語料庫的建設(shè)中，可以按年級和主題劃分，盡量豐富非虛構(gòu)類文本的體裁，配合教師在單元教學中進行拓展閱讀教學。

（三）探索非虛構(gòu)類文本閱讀教學的模式

受文本資源匱乏、教學時間有限、學生學情水平限制等種種因素，非虛構(gòu)類文本閱讀教學開展較少。在拓展閱讀方面，教師傾向于選擇虛構(gòu)類文本進行教學。但因兩種類型的文本在內(nèi)容、體裁、學習目標等方面有較大差異，教師不能照搬虛構(gòu)類文本閱讀教學的模式。國外對非虛構(gòu)文本閱讀教學的研究較為成熟，如EXIT文本深度互動模式、意象建構(gòu)模式、基于“建構(gòu)—合成模式”的閱讀理解策略、KWL閱讀法等，我們可以提取并借鑒其經(jīng)驗，在選擇非虛構(gòu)類文本資源的基礎(chǔ)上，通過課堂教學實施，開發(fā)出適合區(qū)域小學英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學的策略。

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