摘 要：本文主要探討了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的意義，以及實(shí)施該策略的具體步驟和方法。首先，本文分析了核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并闡述了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)方式。通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，提出了具體實(shí)施策略。具體為：教師需要對(duì)于本單元的課文進(jìn)行梳理，明確單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，確定單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要求；在單元主題的基礎(chǔ)上，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的主線任務(wù)，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次和課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)單元整體性；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，教師需要?jiǎng)澐侄鄻有缘膯卧w作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蘇曉靜，廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)階段得到全面普及。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，通過單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。本文旨在探討如何通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)。通過本文的研究和探討，我們可以更好地理解核心素養(yǎng)的重要性和在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，我們也希望可以為其他英語(yǔ)教師提供一些啟示和借鑒，共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、梳理課文，明確單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中非常重要的概念，它代表了學(xué)生必須具備的核心能力和素質(zhì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生需要處理大量的英語(yǔ)文本和材料。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要樹立單元整體性的觀念，實(shí)現(xiàn)“梳理課文，明確單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容”的目標(biāo)。在本文中，我們以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit6“Meet my family！”為例，介紹如何實(shí)現(xiàn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)單元主要介紹家庭成員的詞匯和句型，并且包含了一些簡(jiǎn)單的問答、閱讀和寫作練習(xí)。

首先，教師需要仔細(xì)閱讀課文和教材，確定本單元的核心知識(shí)和技能。在這個(gè)例子中，我們可以列出以下重點(diǎn)：家庭成員的詞匯：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother、uncle、aunt等。家庭成員的句型“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt.”或者“Who is this？”等句型表達(dá)。表達(dá)喜歡和不喜歡的詞匯：like、love、don't like等。

其次，教師需要設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，以鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和技能。在這個(gè)例子中，我們可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：1.課堂活動(dòng)：介紹家庭成員。學(xué)生可以用課文中的句型介紹自己的家庭成員，并且聽同學(xué)介紹他們的家庭成員。這個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和自信心。2.閱讀練習(xí)：閱讀一篇短文，回答問題。這個(gè)短文可以是關(guān)于一個(gè)學(xué)生的家庭成員，或者是關(guān)于一位名人的家庭成員。通過閱讀，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。3.寫作練習(xí)：寫一篇短文，介紹自己的家庭成員。這個(gè)練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固句型和詞匯，同時(shí)提高自身的寫作能力。4.擴(kuò)展練習(xí)：調(diào)查自己的同學(xué)，了解他們的家庭成員和興趣愛好。然后制作一個(gè)海報(bào)，介紹所有同學(xué)的家庭成員和他們的興趣愛好。這個(gè)練習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)，提高學(xué)生的調(diào)查和信息整合能力?；蛘呓虒W(xué)時(shí)也可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生了解姓氏文化的作業(yè)，同時(shí)，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)去了解《百家姓》這類傳統(tǒng)文化，了解到各個(gè)姓氏的起源與發(fā)展，甚至可以讓學(xué)生掌握家庭親屬關(guān)系之間的文化內(nèi)涵等。

最后，教師需要確保這些作業(yè)符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師可以提供一些幫助，比如提供一些家庭成員的圖片和名字。在寫作練習(xí)中，教師可以提供一些詞匯和句型的提示，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法。

總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過梳理課文和明確單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)效果，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑M(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、依據(jù)單元主題，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)主線任務(wù)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言技能，以及提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，需要教師依據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地理解、掌握主題的相關(guān)知識(shí)和技能。本文以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time is it？”為例，分析如何實(shí)現(xiàn)“依據(jù)單元主題，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)主線任務(wù)”。

（一）單元主題分析

本單元主要教授關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式，包括數(shù)字、時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段等方面的表達(dá)方式，以及基本的日常用語(yǔ)。該單元是小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的語(yǔ)言技能，也能為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）主線任務(wù)設(shè)計(jì)

主線任務(wù)是單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是根據(jù)單元主題確定的任務(wù)，主要是為了幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的知識(shí)和技能。在設(shè)計(jì)主線任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，以主線任務(wù)“My Daily Schedule”為例。在設(shè)計(jì)主線任務(wù)時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：1.任務(wù)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式和日常用語(yǔ)，掌握表達(dá)日?；顒?dòng)的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。2.任務(wù)內(nèi)容：學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式，數(shù)字、時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)“What time is it？ / It's ___ o'clock. / It's time for ___.”學(xué)習(xí)常見日?；顒?dòng)的表達(dá)方式，如，吃早飯、上學(xué)、上課、放學(xué)、吃晚飯、睡覺等。3.任務(wù)形式：聽力部分，通過聽力材料，學(xué)生能夠聽懂表達(dá)時(shí)間和日常活動(dòng)的對(duì)話，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能；口語(yǔ)部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠自信、準(zhǔn)確地表達(dá)日常活動(dòng)；閱讀部分，學(xué)生通過閱讀材料，了解國(guó)外學(xué)生的日常作息時(shí)間，加深對(duì)文化背景的了解；寫作部分，學(xué)生按照所學(xué)表達(dá)方式，編寫一份自己的日程表，以便于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。4.任務(wù)難度：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)置任務(wù)難度，使得學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)，也不會(huì)讓學(xué)生感到太過困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以便于滿足不同水平的學(xué)生需求。當(dāng)然，依據(jù)核心素養(yǎng)還重在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，除了上述主線任務(wù)外，本文認(rèn)為在這個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)探索時(shí)間的作業(yè)項(xiàng)目是十分有意義的，具體可以為：搜集資料，借助翻譯軟件，寫出中國(guó)古代十二時(shí)辰的表示，并了解其計(jì)時(shí)原理。此項(xiàng)作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化自信。

（三）其他輔助任務(wù)設(shè)計(jì)

除了主線任務(wù)之外，教師還可以設(shè)計(jì)其他輔助任務(wù)鏈，以幫助學(xué)生更好地掌握與主題相關(guān)的知識(shí)和技能。例如，時(shí)間練習(xí)：通過時(shí)間練習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)字、時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的表達(dá)方式；語(yǔ)音練習(xí)：通過語(yǔ)音練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力；文化背景練習(xí)：通過文化背景練習(xí)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的時(shí)間習(xí)慣和文化背景，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解。

三、劃分多樣性的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）情境化預(yù)習(xí)作業(yè)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，情境化的預(yù)習(xí)作業(yè)是非常重要的。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit3“My weekend plan”中可以進(jìn)行如下操作。

首先，我們可以選擇一個(gè)生活情境，比如“周末計(jì)劃”。教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如“What are you going to do this weekend？”來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生通過畫畫、寫作或口頭表達(dá)等方式來回答這些問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生一起討論周末計(jì)劃，并制定一個(gè)計(jì)劃表。教師可以讓學(xué)生先用英文介紹自己的計(jì)劃，然后合作完成計(jì)劃表。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，也可以增強(qiáng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，來幫助他們更好地理解和掌握課文內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生通過配對(duì)、填空等方式來鞏固這些單詞和短語(yǔ)的應(yīng)用。

（二）分層式作業(yè)

在設(shè)計(jì)分層式作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，分為不同層次，既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，也考慮到學(xué)生的拓展能力和思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My favourite season”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下分層式作業(yè)。第一層：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。詞匯填空：根據(jù)所學(xué)的單詞，填寫空格中正確的單詞。單項(xiàng)選擇題：根據(jù)所給的問題選擇正確的答案。閱讀理解：閱讀短文，回答相關(guān)問題。這一層次的作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和熟悉所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型；第二層：能力拓展。情景對(duì)話：根據(jù)所給的情景，編寫對(duì)話。寫作練習(xí)：寫一篇關(guān)于自己喜歡的季節(jié)的短文。課堂演講：發(fā)表關(guān)于自己喜歡的季節(jié)的演講。引導(dǎo)學(xué)生初步感知四季的交替變化，進(jìn)一步感受四季之美，最后用英語(yǔ)表達(dá)家鄉(xiāng)的四季美景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本走向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。這一層次的作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的能力，包括口語(yǔ)表達(dá)、寫作表達(dá)和演講能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；第三層：思維拓展。探究性問題：根據(jù)所給的問題，進(jìn)行探究性思考，提出自己的見解。例如，同學(xué)們都知道春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？人們?cè)谒膫€(gè)季節(jié)都需要做什么？創(chuàng)意作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意性的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)了解的知識(shí)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查閱與季節(jié)相關(guān)的二十四節(jié)氣的英語(yǔ)名稱?；蛘呖梢宰寣W(xué)生課外探究英文版的節(jié)氣詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的節(jié)氣以及該節(jié)氣的農(nóng)耕文明，如何種節(jié)氣播種？何種節(jié)氣收獲？綜合能力考核：結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行綜合能力的考核。例如，給出一些與季節(jié)相關(guān)的單詞green、farmer、grass、cold、pants等和語(yǔ)言支架，讓學(xué)生選擇1-2個(gè)單詞來進(jìn)行造句。或者可以設(shè)計(jì)一小段英語(yǔ)文章，將涉及本章的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行掏空，讓學(xué)生進(jìn)行填空，所填答案可以不唯一。這一層次的作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）知識(shí)點(diǎn)延伸型作業(yè)

要設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)延伸型作業(yè)，首先，教師需要明確本單元的核心素養(yǎng)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。以Unit2 “My favourite season”為例，本單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)則涉及季節(jié)、天氣、服裝等方面?；谶@些核心素養(yǎng)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下延伸型作業(yè)：擴(kuò)展詞匯：要求學(xué)生查找并記錄與季節(jié)、天氣、服裝相關(guān)的詞匯，并編寫句子或短文。制作海報(bào)：要求學(xué)生以本單元的主題為基礎(chǔ)，制作一張海報(bào)，展示季節(jié)、天氣和服裝之間的聯(lián)系。聆聽講述：要求學(xué)生聆聽一位英語(yǔ)母語(yǔ)人士講述有關(guān)季節(jié)、天氣和服裝的話題，并回答相關(guān)問題?？磮D寫話：要求學(xué)生觀察一些有關(guān)季節(jié)、天氣和服裝的圖片，然后編寫簡(jiǎn)短的描述。研究文化：要求學(xué)生研究一個(gè)國(guó)家的四季變化和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)服裝，然后介紹他們所學(xué)到的內(nèi)容。例如，比較我國(guó)與周邊國(guó)家的氣候類型以及氣候特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)比人們的季節(jié)性傳統(tǒng)服飾。如，我國(guó)少數(shù)民族彝族的服飾與漢族的服飾有哪些共同點(diǎn)與差異點(diǎn)？我國(guó)服裝漢服與鄰國(guó)韓國(guó)的服飾有何差異？有什么淵源？秉持以美育人，深化學(xué)科融合。設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類作業(yè)時(shí)，多次將英語(yǔ)作業(yè)和美術(shù)、勞動(dòng)、音樂、語(yǔ)文、品德、信息、地理、信息技術(shù)等學(xué)科融合，培養(yǎng)他們的觀察、想象、審美、創(chuàng)新、合作等綜合素質(zhì)。在潛移默化中培育學(xué)生健康的審美，以美育人，以美化人，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重要概念，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為具有高度綜合素養(yǎng)的人才，而小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生獲得全面的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)時(shí)，教師要始終圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、跨學(xué)科能力和探尋學(xué)科育人價(jià)值。在主題探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，促使新課程的理念得到實(shí)施，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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