【摘要】在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)的前提、過程、結(jié)果三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，探究如何設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有效運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：范錦萍（1982—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體，重視三者的融合應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師需要認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)三者相互影響和相互制約的關(guān)系，從而有效開展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的完整性、自身的專業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、構(gòu)建小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的意義

（一）提高課堂教學(xué)完整性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)往往以教師為主，學(xué)生則是被動(dòng)聽講、機(jī)械記憶，且教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往更重視結(jié)果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)三者割裂，這不利于一體化課堂的構(gòu)建。運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，能夠提高英語課堂教學(xué)的完整性。在該模式下，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的評(píng)價(jià)是相互影響、相互交織的關(guān)系，教師能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、開展評(píng)價(jià)。

（二）提高教師教學(xué)專業(yè)性

在教學(xué)中，教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的專業(yè)講解上，還體現(xiàn)在對(duì)課堂的把控、與學(xué)生的互動(dòng)上。對(duì)教師來講，一堂教學(xué)效率高、知識(shí)性強(qiáng)的英語課，是教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)的體現(xiàn)。應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，教師能夠提升對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的認(rèn)知，進(jìn)一步提高自身教學(xué)的專業(yè)性，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)評(píng)價(jià)更細(xì)致具體，學(xué)生的參與興致更高。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講，而是積極參與課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師所應(yīng)用的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生展開的，且教學(xué)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)思考，扎實(shí)掌握知識(shí)。

二、小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐

本文以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”為例，探究小學(xué)英語教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（一）前提—設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)這個(gè)教學(xué)前提，做好目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能讓教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠有的放矢、緊盯目標(biāo)，提升英語素養(yǎng)［1］。對(duì)此，教師可以按照單元教學(xué)內(nèi)容，先設(shè)計(jì)單元層面的教學(xué)目標(biāo)，再在課堂教學(xué)中將單元目標(biāo)具體化、細(xì)致化。

本單元的知識(shí)內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，因此教師需要講授關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整合教材中“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”這七部分的內(nèi)容，設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)為：熟練記憶Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等節(jié)日的英語詞匯；能流暢書寫January、February、May、June等月份的詞匯；能扎實(shí)掌握“The Spring Festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”等有關(guān)具體節(jié)日信息的句子。思維與創(chuàng)新目標(biāo)為：能夠邏輯清晰地表達(dá)節(jié)日內(nèi)容；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；能夠辯證看待傳統(tǒng)節(jié)日。情感與態(tài)度目標(biāo)為：建立對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，樹立文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。社會(huì)與文化目標(biāo)為：能夠結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行多角度分析。根據(jù)設(shè)置的多元教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生可以熟練掌握關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，了解并發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高英語素養(yǎng)。

教師設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，掌握單元知識(shí)內(nèi)容，提升英語核心素養(yǎng)。

（二）過程—設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

1.設(shè)計(jì)文化類學(xué)習(xí)任務(wù)

文化類學(xué)習(xí)任務(wù)是以豐富學(xué)生的文化認(rèn)知為主而設(shè)置的任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更豐富的認(rèn)知［2］。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)文化類學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在“Story time”板塊中，教材闡述了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師可以設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：翻譯這四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并提煉各個(gè)節(jié)日的主要活動(dòng)。任務(wù)二：搜集其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，用英語與同學(xué)分享。在完成任務(wù)一時(shí)，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，充分理解節(jié)日的英文表達(dá)。如課文的第一部分介紹春節(jié)在一月或者二月，又叫中國(guó)新年，且進(jìn)一步說明在春節(jié)，人們會(huì)和家人聚在一起，一起吃餃子。學(xué)生需要掌握Spring

Festival、January、February等詞匯，以及“get together with sb”的搭配。同樣，學(xué)生需要按照上述過程完成其他三個(gè)節(jié)日內(nèi)容的翻譯以及重點(diǎn)知識(shí)的提煉。在翻譯的過程中，學(xué)生能夠深入理解重點(diǎn)詞匯、句式，概括課文內(nèi)容，了解語法知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景并運(yùn)用到實(shí)際中。在完成任務(wù)二的過程中，教師可以為學(xué)生提供一定的資料，讓學(xué)生對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行梳理，匹配節(jié)日與描述節(jié)日的正確信息，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以提供關(guān)于元宵節(jié)、清明節(jié)、臘八節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，如節(jié)日時(shí)間、節(jié)日內(nèi)容、節(jié)日特點(diǎn)等，讓學(xué)生尋找線索，完成節(jié)日與節(jié)日信息的匹配。此外，教師可以讓學(xué)生搜集各個(gè)節(jié)日的具體活動(dòng)，如在清明節(jié)應(yīng)掃墓祭祖，臘八節(jié)應(yīng)喝臘八粥等，讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的意義，掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。通過完成文化類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的文化意識(shí)能夠得到增強(qiáng)，認(rèn)知能力與分析能力能夠得到切實(shí)鍛煉。

2.設(shè)計(jì)語言類學(xué)習(xí)任務(wù)

語言類學(xué)習(xí)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力為主設(shè)置的任務(wù)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語言類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)練習(xí)，從而提升表達(dá)與應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)“Grammar time”“Fun time”板塊時(shí)，學(xué)生需要熟練掌握月份的讀音與拼寫，并能運(yùn)用相關(guān)句式描述節(jié)日所在的月份。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)語言類學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以結(jié)合“Grammar time”板塊的內(nèi)容，開展節(jié)日與月份的表達(dá)練習(xí)。在練習(xí)中，教師可以先進(jìn)行示范，如“The Spring Festival is in January or February.”，讓學(xué)生模仿句式完成教材中的練習(xí)。在練習(xí)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意句子中的節(jié)日詞匯與月份詞匯，一邊練習(xí)，一邊拼讀詞匯，強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。在學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)檢查。例如，教師說出節(jié)日或月份的中文，學(xué)生需要準(zhǔn)確回答出其英文，并進(jìn)行拼讀。在掌握月份全稱的同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生掌握月份的簡(jiǎn)便寫法，便于在閱讀和寫作中運(yùn)用。結(jié)合“Fun time”板塊的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行月份表達(dá)的練習(xí)。教材中給出了示例：“Spring is in March， April and May.In spring， it's warm. We see... in spring. We... in spring.”。教師可以讓學(xué)生按照教材示例進(jìn)行模仿練習(xí)，分別完成夏天、秋天、冬天所在月份的表達(dá)。在上述表達(dá)練習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)教材中給出的示例，在教師的指導(dǎo)下掌握節(jié)日、月份的詞匯，并在句式練習(xí)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用節(jié)日與月份的詞匯，提高自身的表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主設(shè)計(jì)的任務(wù)。在英語教學(xué)中，實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)包括口語表達(dá)、閱讀、書面寫作任務(wù)等，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升綜合實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)“Checkout time”板塊時(shí)，學(xué)生需要完成教材中“Ask and answer”和“Think and write”這兩部分內(nèi)容，教師可以據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)。在“Ask and answer”任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材提供的信息，完成雙人對(duì)話練習(xí)，以檢測(cè)自己對(duì)單元知識(shí)的掌握情況。教材中詳細(xì)列出了每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)已經(jīng)掌握的句式，將重點(diǎn)內(nèi)容融入句式中，從而完成雙人對(duì)話練習(xí)。在“Think and write”任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，完成寫作任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)教材提供的句式信息，將自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的具體內(nèi)容準(zhǔn)確填寫在橫線上。在填寫的過程中，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)自己的知識(shí)掌握情況。教師設(shè)置雙人對(duì)話與寫作實(shí)踐任務(wù)，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）結(jié)果—構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為貫穿課堂的重要內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分重視。教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以過程性評(píng)價(jià)為主，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

在具體設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)從情感態(tài)度、認(rèn)知能力、調(diào)控能力、交際能力、應(yīng)用能力等多個(gè)角度進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)［3］。比如，“Grammar time”和“Fun time”板塊側(cè)重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)這兩個(gè)板塊時(shí)，教師可以從認(rèn)知能力的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足。在提問學(xué)生時(shí)，若學(xué)生因注意力分散而未回答出問題，則教師需要在評(píng)價(jià)表上記錄下學(xué)生的情況，給出“有效注意力分散，提醒后已改正”的評(píng)價(jià)；若學(xué)生能夠積極回答問題，則教師可以根據(jù)學(xué)生的思考程度，給出“能夠積極主動(dòng)思考”“有要求才思考”“簡(jiǎn)單思考”“機(jī)械模仿”等不同程度的評(píng)價(jià)，并記錄在評(píng)價(jià)表中。再如，“Checkout time”板塊重點(diǎn)考查學(xué)生的交際能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)話交流。因此，教師可以從能否流暢交流的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)：能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流；能夠進(jìn)行表達(dá)與交流；能夠在特定場(chǎng)景下進(jìn)行表達(dá)與交流；僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。這樣，學(xué)生可以結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，努力提升自己的交際能力。進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，還能夠幫助教師掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給出科學(xué)合理、切合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，提升英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教師有效運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，通過設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，能讓課堂教學(xué)變得更完整、更高效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教、學(xué)、評(píng)三者進(jìn)行有效融合，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)。

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