作者簡(jiǎn)介：王莉娟，江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“KCS理念下小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：J-c/2020/20。

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全身、全心、全情地投入學(xué)習(xí)。以Story Time語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師可以從“鏈接時(shí)下生活，設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景”“整合教材插圖，建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景”“延續(xù)主題語(yǔ)境，創(chuàng)生真實(shí)場(chǎng)景”三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解、開(kāi)展語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇遷移創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；真實(shí)場(chǎng)景；語(yǔ)篇教學(xué)

真實(shí)場(chǎng)景指在教室內(nèi)外、課堂上下，通過(guò)師生、生生等互動(dòng)，產(chǎn)生的行為及心理的環(huán)境氛圍。真實(shí)場(chǎng)景有助于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。英語(yǔ)是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須要在真實(shí)場(chǎng)景中展開(kāi)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中、平時(shí)的課堂中并不多見(jiàn)，這就需要教師為其靈活設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生全身、全心、全情投入學(xué)習(xí)。本文以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the Doctor（Story Time）為例，探討如何巧設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。

本課以春日為主題語(yǔ)境，涉及“人與自我”中的“衛(wèi)生習(xí)慣”、“人與社會(huì)”中的“運(yùn)動(dòng)與健康”、“人與自然”中的“季節(jié)與生活”。教師可將春天的常見(jiàn)疾病（Story Time中關(guān)于Su Hai部分的內(nèi)容）、春天的飲食（Story Time中關(guān)于Mike部分的內(nèi)容）以及春日戶外運(yùn)動(dòng)中的注意點(diǎn)（課外繪本資源）有機(jī)融合，適時(shí)融入一些小視頻來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使本課原有的教材文本主題意義更加豐滿，也讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活。

一、鏈接時(shí)下生活，設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)要求：教師通過(guò)感知與注意類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取梳理、概括與整合等，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

按照這一要求，教學(xué)中，教師沒(méi)有直奔文本，而是通過(guò)鏈接時(shí)下生活，從引導(dǎo)學(xué)生欣賞春日之景（美麗的公園一角），過(guò)渡到春季也是流行病多發(fā)之時(shí)（擁擠的醫(yī)院門(mén)診），從而引出文本人物Su Hai在醫(yī)院。學(xué)生由關(guān)心她，嘗試提問(wèn)，逐一尋找答案，到學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容。具體如下：

1.享春天之“美”

T： I like spring. Let’s enjoy it together.（邊播放小視頻邊介紹）Flowers are blooming. Trees turn green. I can fly kites. I can go boating. I can have a picnic in the park.

T： Do you like spring？ What can you see？ What can you do？ What can you eat in spring？ （通過(guò)思維導(dǎo)圖，圖文結(jié)合自然呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流）

2.明當(dāng)季之“病”

T： But in spring，there is much illness.People get sick easily. Look， there are a lot of people in the hospital. （呈現(xiàn)醫(yī)院人滿為患的場(chǎng)景）They are seeing the doctor. （引出課題）

T： Our friends are in the hospital too. （呈現(xiàn)Su Hai和Mike的圖片）How are they？

S： Not happy.

3.關(guān)蘇海之“疾”

Activity 1. Let’s ask

T： Let’s look at Su Hai first. What’s wrong with her？ Can you ask her some questions？ Let’s care about her！

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，學(xué)生嘗試提問(wèn)。

Activity 2. Watch and choose

學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，交流：What’s wrong with Su Hai？

Activity 3. Let’s listen

T： Su Hai has a fever. What’s the symptom？

學(xué)生聽(tīng)后，交流癥狀。

Activity 4. Let’s think

T： What should you do when you have a fever？ How do you feel？

Activity 5. Let’s listen

T： Su Hai is in the hospital. The doctor is helping her. What does he say？

Activity 6. Read and underline

T： What should Su Hai do？

學(xué)生自讀文本，交流答案。之后，聽(tīng)錄音，跟讀醫(yī)生的建議。教師同時(shí)呈現(xiàn)小貼士：吃藥需遵醫(yī)囑，按時(shí)服用。

Activity 7. Let’s fill

T： Let’s help the doctor finish Su Hai’s case together.

Activity 8. Let’s think

T： Su Hai is our friend. What will you say to her？

教師通過(guò)圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生用“You should / shouldn’t ...” 關(guān)心蘇海，給她更多貼心建議。

Activity 9. Let’s watch

教師播放小視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解一些退燒小妙招。

Activity 10. Read in roles

男生扮演醫(yī)生，女生扮演蘇海，分角色朗讀左頁(yè)文本對(duì)話。

4.談防病之“策”

T： It’s spring.It’s easy to catch a flu. What should we do？ What shouldn’t we do？

關(guān)于如何預(yù)防流感，學(xué)生自由交流，中英文兼可。

蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生，是教材文本提供的場(chǎng)景。而教師通過(guò)對(duì)教材的研讀，以春日美景、美食、美事進(jìn)行渲染，自然談及不可忽視的春季流感。這樣，使文本的原有場(chǎng)景更加完整，學(xué)生在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的小活動(dòng)中走近蘇海，關(guān)心她。在這一系列過(guò)程中，既有語(yǔ)言知識(shí)（核心短語(yǔ)、核心句型）的學(xué)習(xí)，又有語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀）的訓(xùn)練，還有科學(xué)文化知識(shí)的習(xí)得（醫(yī)生詢問(wèn)病情、給予建議，病人描述病情、禮貌道謝），更有學(xué)習(xí)策略的形成（病歷單的填寫(xiě)，把文本內(nèi)容提煉成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)）。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的真實(shí)場(chǎng)景中，關(guān)注文本人物，解決真實(shí)問(wèn)題，讓活動(dòng)開(kāi)展、語(yǔ)言表達(dá)均富有存在的意義。

二、整合教材插圖，建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景，展開(kāi)語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)要求：教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

為引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)展開(kāi)新的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師繼續(xù)為學(xué)生建構(gòu)新的真實(shí)場(chǎng)景。借教學(xué)伊始渲染春日美景的契機(jī)，教師進(jìn)行前置鋪墊。春日野餐是許多家庭的常態(tài)，符合學(xué)生生活實(shí)際。Mike也有野餐的愛(ài)好，這時(shí)，教師整合譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？ （Story Time）中出現(xiàn)的文本插圖——Mike帶著Helen一起參加他同學(xué)的公園野餐活動(dòng)。野餐墊上豐盛的美食，尤其是各式甜食，令人垂涎欲滴。以此開(kāi)啟文本學(xué)習(xí)。

1.析邁克之“痛”

T： What’s wrong with Mike？ （呈現(xiàn)插圖，見(jiàn)圖1）

Ss：He has a toothache.

T： Why？ （追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答）

T： Too many sweets are bad for our teeth.

2.填病歷之“單”

Activity 1. Read and fill

T： Mike has a toothache. How does he feel？What should he do？ Let’s read and finish his case.（見(jiàn)圖2）

學(xué)生根據(jù)要求，逐一展開(kāi)三項(xiàng)活動(dòng)：自讀、討論、填寫(xiě)。

Activity 2. Let’s check

對(duì)照病例單，逐項(xiàng)交流，多媒體同步生成病例單填寫(xiě)結(jié)果（見(jiàn)圖3）。期間，教師與學(xué)生緊扣brush your teeth這一知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)適度隨機(jī)追問(wèn)。

T： Do you brush your teeth every day？

When do you brush your teeth？

After every meal， you can rinse your mouth， too. It’s good for your teeth.

Activity 3. Let’s know

T： Mike has a toothache. He goes to see a dentist. Doctors have different names. 拓展不同醫(yī)生的英文名。

T： Now more and more people care about their teeth. How to protect our teeth？

教師播放看牙醫(yī)小視頻，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)護(hù)牙。

教師要準(zhǔn)確、深入地挖掘教材的內(nèi)涵，充分地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收和內(nèi)化教材中蘊(yùn)含的智慧。教材中本課的右頁(yè)對(duì)話場(chǎng)景為Mike牙痛去看牙醫(yī)。為了讓整個(gè)Story Time故事場(chǎng)景更加真實(shí)、更具邏輯、更有關(guān)聯(lián)，教師可通過(guò)整合學(xué)生已學(xué)教材中出現(xiàn)的圖片，構(gòu)建新的合乎情理的場(chǎng)景。在Su Hai春天得流感就醫(yī)的真實(shí)場(chǎng)景中，教師帶著學(xué)生對(duì)教材中本課左頁(yè)文本進(jìn)行了具體、細(xì)致的解讀，在共同完成病歷單的過(guò)程中，學(xué)生也建構(gòu)了與看病相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，尋找、討論、完成Mike病例單信息填寫(xiě)。因?yàn)橛辛饲半A段教材中本課左頁(yè)文本的學(xué)習(xí)理解，此時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐就有了基礎(chǔ)。教學(xué)中，無(wú)論是就文本內(nèi)容的問(wèn)答交流，還是源于現(xiàn)實(shí)生活的親情互動(dòng)，學(xué)生均能應(yīng)對(duì)自如?？梢?jiàn)，真實(shí)場(chǎng)景的建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的正確理解、深度把握，圍繞有層次性的問(wèn)題鏈展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，也在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、延續(xù)主題語(yǔ)境，創(chuàng)生真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新活動(dòng)要求：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開(kāi)展推理與論證活動(dòng)，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

就本課教材文本內(nèi)容而言，涉及如何簡(jiǎn)單描述病情和提供建議，似乎無(wú)法提煉出更為上位的主題意義。教師可認(rèn)真研讀教材，將文本與生活相聯(lián)，將課內(nèi)與課外結(jié)合，把“看病”這一主題置于“春日”這一完整、真實(shí)的大語(yǔ)境中，通過(guò)構(gòu)建三個(gè)序列化的小場(chǎng)景，分別對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)理解（Su Hai部分）、實(shí)踐運(yùn)用（Mike部分）和遷移創(chuàng)新（繪本拓展），真正踐行了“學(xué)思用創(chuàng)”的教學(xué)理念。

1.曉運(yùn)動(dòng)之“?！?/p>

在學(xué)習(xí)完教材文本之后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)：After the picnic， Su Hai is ill.

Mike has a toothache. So，boys and girls， don’t take off your coat casually. Don’t eat too much sweet food or junk food.Then we can enjoy spring.

Activity 1. Let’s watch

教師播放動(dòng)畫(huà)小視頻，學(xué)生聽(tīng)、看拓展繪本。

T： Our friends enjoy spring too. It’s a nice day.They play outside.Who are they？What happened to them？ Let’s enjoy the picture book.

Activity 2. Read and match

Who are they？What’s wrong with them？ How does the doctor help them？

三個(gè)問(wèn)題，逐一突破。第一步，給出圖片，回答人物名字；第二步，給出病痛，聯(lián)結(jié)匹配；第三步，給出解決方法，繼續(xù)連線。

教師提醒學(xué)生：戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，要注意保護(hù)自己。

2.悟健康之“意”

在課的結(jié)尾，以春日美景為背景，師生共同回顧總結(jié)課堂教學(xué)的三個(gè)板塊，多媒體呈現(xiàn)結(jié)合主題提煉的句子，即春季活動(dòng)注意事項(xiàng)，加上旋律，自然成詩(shī)，讓學(xué)生帶著感情念誦，加深記憶。

Spring is a nice season.

We can do many things.

We should stay away from illness.

We should eat healthy food.

We should be careful when playing outside.

春天里，孩子們可以盡情享受各種戶外玩耍、活動(dòng)，但受傷、磕碰等也時(shí)有發(fā)生，此情此景，學(xué)生比較熟悉。在此，教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的繪本拓展閱讀，讓教材文本故事情節(jié)有了自然延伸。學(xué)生在聽(tīng)、看、自讀繪本的過(guò)程中，嘗試和體驗(yàn)新的語(yǔ)言實(shí)踐。這一真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，在延續(xù)主題語(yǔ)境的同時(shí)，使本課立意更新、站位更高、育人更實(shí)。

真實(shí)場(chǎng)景的巧妙設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)篇教學(xué)更完整，讓語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的融合更緊密。鏈接時(shí)下生活、設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景，整合教材插圖、建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景，延續(xù)主題語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新中。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）