摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，英語作為小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，在教學(xué)中需要遵循核心素養(yǎng)的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語思維，提高學(xué)生的英語綜合能力。單元整體教學(xué)法具備統(tǒng)一主題、良好系統(tǒng)性和完整主體性的特征，在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到了非常重要的作用，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)常采用的教學(xué)策略之一。本文探討了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的不足，論述了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；開展；路徑

作者簡介：顏逸思（1987.01-），男，福建省石獅市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中采用單元整體教學(xué)的方式，教師在教學(xué)時(shí)，需根據(jù)單元的主題，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，做好課時(shí)安排，并在實(shí)際教學(xué)中采用豐富多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握單元整體的內(nèi)容。單元整體教學(xué)方式具備循序漸進(jìn)、知識由淺到深特點(diǎn)，符合小學(xué)生生長發(fā)育的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯、短語、語法以及整體課文的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語單元整體教學(xué)雖然取得了比較好的效果，如單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握單元的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對單元知識點(diǎn)的記憶和理解。但部分學(xué)校在開展單元整體教學(xué)時(shí)，卻面臨著一些問題，特別是部分使用外研版教材的學(xué)校。對比人教版英語教材，外研版英語教材更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但小學(xué)生的日常生活缺乏英語的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，難以幫助學(xué)生將學(xué)到的英語知識用于實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中，必須采取不同的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造將英語用于實(shí)踐的機(jī)會，提高教學(xué)效果，以幫助學(xué)生更好地掌握單元整體的內(nèi)容。除了實(shí)踐環(huán)境以外，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中還存在以下兩個(gè)方面的問題：

（一）單元整體教學(xué)詞匯量較大，學(xué)生存在一定的畏難情緒

單元整體教學(xué)需將單元的詞匯綜合在一起，對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的單一課文教學(xué)的方式，整體單元教學(xué)中匯總的詞匯量遠(yuǎn)大于單一課文的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定困難。當(dāng)學(xué)生無法按照教師的要求，及時(shí)掌握單元的新詞匯時(shí)，他們會產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。但詞匯教學(xué)是單元整體教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了單元的新詞匯，才能更好地閱讀單元的課文，掌握單元的知識點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中，需要意識到過多新詞匯給學(xué)生帶來的困擾，在教學(xué)中采取不同的措施，幫助學(xué)生更好地掌握單元的整體詞匯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方式相對單一，難以從整體的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，部分教師雖然采取了單元整體教學(xué)策略，但在具體實(shí)施過程中，采取的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法很好地掌握單元整體的內(nèi)容，提升個(gè)人整體的英語能力和英語思維。單元整體教學(xué)策略要求從整體角度出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。但是很多教師在單元整體教學(xué)中，沒有體現(xiàn)單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，內(nèi)容分散，缺乏邏輯，導(dǎo)致教學(xué)效果不如單一課文的教學(xué)方式。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的措施

為了更好地提升單元整體教學(xué)的效果，教師在教學(xué)開始之前，必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確單元的教學(xué)主線

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，每一個(gè)單元都有不同的主題、不同的知識點(diǎn)以及不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要針對單元的重要知識點(diǎn)進(jìn)行分析，確定單元的教學(xué)主線，根據(jù)主線確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在單元整體教學(xué)中，教師確定教學(xué)主線后，需結(jié)合多種資源，為學(xué)生帶來豐富的互動(dòng)式的課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者和傾聽者。設(shè)定單元整體教學(xué)主線時(shí)，需考慮到單元中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將單元重點(diǎn)內(nèi)容融入每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中去，幫助學(xué)生跟隨主線完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，掌握單元的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師仍要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予充分關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和問題給予積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過個(gè)人思考解決問題，當(dāng)學(xué)生通過自主思考無法解決問題時(shí)，應(yīng)采取正確的策略，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，幫助學(xué)生最終找到解決辦法，讓學(xué)生在解決困難中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握相關(guān)知識。小學(xué)生存在年齡小、耐心差的特點(diǎn)，遇到問題時(shí)，如果不能及時(shí)解決，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，而挫敗感會降低他們學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們思考和解決問題的積極性，長此以往，會對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此教師必須在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對一些學(xué)習(xí)興趣不濃或是長時(shí)間無法解決問題的學(xué)生，給予及時(shí)、正確的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并不是單純采用告訴答案的方式，而是通過啟發(fā)學(xué)生思維的方式，比如可以采取問題思考法，用問題啟發(fā)學(xué)生的思考，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過個(gè)人的思考和教師的線索，找到解決問題的方式。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成個(gè)人的思考，深化對知識的理解。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師需看到學(xué)生在錯(cuò)誤中的成長點(diǎn)，通過和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤，找到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得成長。這種教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）搭建好單元整體教學(xué)的整體框架

在小學(xué)英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，并不是把所有的課程組合在一起教學(xué)，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是主題整合、內(nèi)容整合以及教學(xué)整合。在教學(xué)中，教師對單元整體的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，根據(jù)所在班級學(xué)生的知識水平和英語基礎(chǔ)，搭建適合的教學(xué)框架，根據(jù)框架展開教學(xué)?？蚣艿拇罱ū仨毦邆湔w性和結(jié)構(gòu)性的特征，將單元的主要知識點(diǎn)融入框架中，在框架搭建時(shí)，還必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生必須具備的英語核心素養(yǎng)融入其中，包括學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)框架的搭建中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入日常生活中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道。

（四）單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)需具備遞進(jìn)性

單元整體教學(xué)不僅要兼顧本單元的內(nèi)容，還需兼顧下一單元以及前一單元的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需掌握好單元之間的梯度，過大或過小的學(xué)習(xí)梯度都不利于學(xué)生的進(jìn)步，只有適當(dāng)?shù)奶荻炔拍軒椭鷮W(xué)生更好地提升英語能力。過小的梯度讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有難度，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而過大的梯度則會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合整個(gè)學(xué)期的教學(xué)單元，根據(jù)所教班級學(xué)生的英語能力，確定單元與單元之間的適合的學(xué)習(xí)梯度，采取適合的教學(xué)方式，只有這樣，才能保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）合理地設(shè)計(jì)單元作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要補(bǔ)充，在課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生消化和掌握課堂所學(xué)知識。在單元整體教學(xué)中，教學(xué)布置作業(yè)需跟單元教學(xué)的難度和知識相匹配，作業(yè)不能以單純地抄寫單詞和課文為主。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須具備不同的形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生不同能力的目的。例如教師根據(jù)單元內(nèi)容，布置思維導(dǎo)圖作業(yè)和開放式作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和學(xué)生自主解決問題的能力。除此之外，教師還可以布置一些難度較高的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)他們向困難挑戰(zhàn)的勇氣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）從整體出發(fā)，確定單元目標(biāo)和單元主線

以外研版小學(xué)英語三年級下冊第七單元為例，該單元的主題是“Seasons and weather”。教師在教學(xué)開展之前，首先確定該單元的主線為天氣和季節(jié)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這條主線展開。例如，可以在教學(xué)中融入我國南北天氣和季節(jié)的差異，以及在不同的天氣和季節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常參加的活動(dòng)。進(jìn)而確定該單元的教學(xué)目標(biāo)：通過單元整體教學(xué)，使學(xué)生熟記該單元的詞匯，并學(xué)會運(yùn)用重點(diǎn)句型，掌握課文內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識面，通過課外資源的補(bǔ)充，讓學(xué)生更深入地了解天氣和季節(jié)方面的知識。具體教學(xué)目標(biāo)如表1：

（二）做好單元整體教學(xué)計(jì)劃

仍以“Seasons and weather”這個(gè)單元為例，該單元中包含兩個(gè)小單元的內(nèi)容，完成該單元的教學(xué)任務(wù)，需要三個(gè)課時(shí)。教師確定教學(xué)目標(biāo)后，可以通過表格的方式，設(shè)計(jì)好整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)如表2：

在教學(xué)中，教師需將單元整體教學(xué)的任務(wù)融入到具體的教學(xué)中，在教學(xué)中根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容，對教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)，當(dāng)教學(xué)效果出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方式，使單元整體教學(xué)能夠完成單元的教學(xué)任務(wù)。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，展開單元教學(xué)

教師在單元整體教學(xué)中，需重視單元教學(xué)的整體性，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。另外，教師還需依據(jù)單元整體教學(xué)的任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，以滿足不同課時(shí)的任務(wù)要求。

例如在教學(xué)“Seasons and weather”這個(gè)單元時(shí)，第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容是與季節(jié)有關(guān)的詞語和表達(dá)，教師可以采取分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們討論對不同季節(jié)的印象和在不同季節(jié)中常做的事情，最后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用學(xué)到的詞匯和句型介紹小組討論的內(nèi)容。

教師在學(xué)生完成發(fā)言后，進(jìn)行總結(jié)。教師在教學(xué)的最后，還可以通過多媒體的設(shè)備，讓學(xué)生了解我國不同地區(qū)在同一季節(jié)中，存在的共同之處和不同之處，讓學(xué)生對天氣有更深刻的了解和認(rèn)知。不僅如此，教師還可以通過視頻讓學(xué)生了解另一個(gè)半球的天氣和氣候狀況，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

在總結(jié)復(fù)習(xí)的第三課時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式（如圖1），幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，也掌握了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)中的能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以采取繪本閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如在“Seasons and weather”單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Seasons and weather這一繪本故事，幫助學(xué)生更深入地掌握和理解單元教學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)英語的教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)生懂得一些單詞、會說一些句子或是能閱讀幾篇文章方面。小學(xué)英語教學(xué)需從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握英語學(xué)科的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作的能力等。單元整體教學(xué)可以拓寬教師的教學(xué)視野，讓教師可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)開展的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

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