摘 要：隨著英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升受到教師的密切關(guān)注。將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材相融合進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的意義和方法，剖析了選擇繪本的依據(jù)、融合的時(shí)機(jī)、適合融合的活動(dòng)，以協(xié)助廣大教師運(yùn)用繪本和英語(yǔ)教材結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)繪本；英語(yǔ)教材；融合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙夢(mèng)迪，南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，有效實(shí)施英語(yǔ)課程要積極開(kāi)發(fā)與合理利用課程資源，鼓勵(lì)選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料。隨著英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始有意識(shí)地將主教材與繪本融合教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)繪本和教材無(wú)法融合，形成兩條不相干的平行線；補(bǔ)充內(nèi)容偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視單元主題背景；繪本教學(xué)比重大，喧賓奪主，弱化了英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 4“Seeing the doctor （Story time）”教學(xué)為例，探討如何將英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、選擇合適的繪本，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是繪本閱讀的起點(diǎn)。繪本的選擇，應(yīng)該在深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材主題，體會(huì)主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為Su Hai發(fā)燒看醫(yī)生和Mike牙疼看牙醫(yī)的兩段對(duì)話。主要涉及描述病情和提供建議的日常用語(yǔ)。

White ghost繪本描述了烏龜醫(yī)生給小動(dòng)物看病的經(jīng)過(guò)，故事情境及語(yǔ)言知識(shí)與教材內(nèi)容高度相關(guān)。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以從醫(yī)生和病人兩個(gè)視角了解看病的經(jīng)過(guò)，在情境中掌握patients、stomach、ache、check、wrap等生詞。因此，該繪本適合作為本節(jié)課的補(bǔ)充教學(xué)資源。

【試教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)】

1. Understand the whole story， and try to act the dialogue. 讀懂文章內(nèi)容，嘗試表演課文。

2. Listen， say， read and write the following words： feel， should， have a rest， toothache， anything. 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)與寫(xiě)看病相關(guān)的單詞和短語(yǔ)。

3. Understand and use some sentences： What's wrong with...？ ... have/has a.... You should/shouldn't... 能理解運(yùn)用與看病相關(guān)的句型。

4. Know how to prevent disease. 知道如何預(yù)防疾病。

【展示時(shí)的教學(xué)目標(biāo)】

1. Know to give suggestions（take medicine， have a rest， brush one's teeth） and learn to take care of themselves in their daily life. 學(xué)會(huì)給生病的人提建議，并能夠照顧自己。（學(xué)習(xí)理解）

2. Understand the dialogues and the picture book. Try to use“What's wrong with...？ ...have/has a... You should/shouldn't...”in different situations. 掌握文中與看病相關(guān)的英文表達(dá)，結(jié)合繪本，并嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同情境中。（應(yīng)用實(shí)踐）

3. Talk about how to prevent disease and be healthy and happy students. 討論日常生活中如何預(yù)防疾病，做一名身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)生。（遷移創(chuàng)新）

【分析與思考】

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以整個(gè)單元為主體確定單元目標(biāo)，再分解單元目標(biāo)到具體課時(shí)。第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)理解，但不局限于學(xué)習(xí)理解，四個(gè)要素在每個(gè)課時(shí)中也應(yīng)有循環(huán)遞進(jìn)式的體現(xiàn)。

試教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教授，而展示時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更注重凸顯學(xué)生的主體地位。如展示時(shí)的教學(xué)目標(biāo)3是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)際思考并談?wù)撋钪腥绾晤A(yù)防疾病，而不是單純地告訴學(xué)生該如何做。因而，展示時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh，以及在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在試教時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)繪本與教材的融合，而在展示時(shí)，教師更關(guān)注學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試在不同語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在設(shè)定融合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)在充分挖掘兩個(gè)語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展

（一）利用繪本激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解主教材文本

【試教時(shí)的教學(xué)片斷1】

教師開(kāi)門見(jiàn)山，直接引出繪本，導(dǎo)入新課主題。該環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： Are you happy today？

Ss： Yes.

T： Look. How are they？

S1： They are sad.

S2： They are ill.

T： Good！ They are sad because they are ill. What can they do now？

Ss： See the doctor.

T： Right. When we are ill， we go to see the doctor. So today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【展示時(shí)的教學(xué)片斷2】

教師先借助繪本開(kāi)展Quick response的小游戲帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容，在回顧中導(dǎo)入課題。該環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： Before class， we read a picture book named...？

Ss： White ghost.

T： Good memory！ And in this book， what's the matter with these animals？

Ss： They are ill./ They are sad./ They got hurt./...

T： Ill， sad and got hurt. Good job！ I have a quiz about them. Are you ready？（見(jiàn)圖1）

T： The seagull...

Ss： Can't fly.

T： Well done！ So we know the seagull can't fly， because of the plastic rope. The octopus can't walk because of the plastic bag. The seal has a stomachache because the fish eat the plastic and they eat the fish. The dolphin's nose hurts because of the plastic straw. （帶學(xué)生一起說(shuō)）They are ill， so they...

Ss： Go to see the doctor.

T： Great. Today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【分析與思考】

在進(jìn)入教材文本學(xué)習(xí)之前引入繪本，有助于學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)教材文本與理解主題做鋪墊。在展示時(shí)，教師先放手讓學(xué)生根據(jù)圖片回顧并嘗試表達(dá)小動(dòng)物出現(xiàn)的狀況，再通過(guò)學(xué)生喜歡的Quick response小游戲進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)快節(jié)奏的回答集中學(xué)生的注意力。最后，帶領(lǐng)學(xué)生描述病因，為后面結(jié)合繪本進(jìn)行語(yǔ)言輸出做好鋪墊。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的回顧，再結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，激活學(xué)生背景知識(shí)，在已知知識(shí)與學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，激活學(xué)生思維，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入看病的教學(xué)情境，有助于更好地理解文本。

（二）利用繪本深挖主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

【試教時(shí)的教學(xué)片斷3】

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)教材文本和繪本情節(jié)三選一表演。該環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： Look at the seal， what's wrong with him？

Ss： He has a headache.

T： Who can help him？

Ss： Doctor Turtle.

T： Yes. There are 3 doctors and 3 patients. Work in pairs， choose one picture and act it.

【展示時(shí)的教學(xué)片斷4】

讀后先表演文中兩個(gè)情境，再聽(tīng)音判斷Su Hai和Mike后續(xù)的行為，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合繪本情境，表演小動(dòng)物看醫(yī)生的場(chǎng)景。

T： You know how they see the doctor. Work in pairs， choose one picture and act it.

T： After that， they go home， do they do the right thing now？ Listen.（播放第一段錄音）

Ss： Yes.

T： Why？

S1： Because she should have a rest.

...（同理如圖2解決剩下的內(nèi)容）

【分析與思考】

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言能力的提高，都源于實(shí)踐。將繪本融于讀后環(huán)節(jié)，可以提供有意義的語(yǔ)料和豐富的情境。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，圍繞主題意義，進(jìn)行交流和表達(dá)。試教時(shí)，教師簡(jiǎn)單地將繪本情境與教材情境置于平行位置，讓學(xué)生自由選擇情境表演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生停留在讀背教材文本內(nèi)容階段，并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自由對(duì)話的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

【試教時(shí)的教學(xué)片斷5】

表演之后，出示繪本中烏龜醫(yī)生游上沙灘的圖片，引出關(guān)鍵詞prevent，再通過(guò)視頻補(bǔ)充講解如何預(yù)防疾病。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what's the white ghost to prevent the disease from then on. Here are some tips for you. Let's watch.

T： To prevent disease， what should we do？

Ss： We should...

【展示時(shí)的教學(xué)片斷6】

在繪本表演過(guò)后，同樣通過(guò)繪本引出prevent這個(gè)關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生討論什么樣的醫(yī)生才是好醫(yī)生，從而得出“預(yù)防大于治療”的觀點(diǎn)。接著，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活在小組內(nèi)分享預(yù)防疾病的方法。最后，通過(guò)觀看視頻進(jìn)行信息補(bǔ)充與整合。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what makes them ill. So that they can prevent it from then on. What kind of doctor is Doctor Turtle？

S2： He is a good doctor.

T： I agree with you. In your mind a good doctor can...？ First， share your idea with your partner.

S3： Help people.

T： Yes. Help sick people. And cure them.

S4： Can prevent illness.

T： Great. A good doctor can help us， cure us and prevent disease. As saying goes， “Prevention is better than cure.” That is really important for both doctors and us.

T： Can we try to prevent disease in our daily life？

Ss： Yes.

T： What should we do？ Work in four and discuss.

【分析與思考】

在讀后環(huán)節(jié)融入繪本，可以幫助學(xué)生深化對(duì)主題內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本結(jié)局進(jìn)行閱讀分析和理解，進(jìn)一步思考文本背后的意義。試教時(shí)，教師簡(jiǎn)單地通過(guò)一個(gè)問(wèn)答，引出prevent這個(gè)單詞，緊接著讓學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)如何預(yù)防疾病。整個(gè)過(guò)程學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并沒(méi)有真正參與思考。

而展示時(shí)，教師在引出prevent這一單詞之后，順勢(shì)提問(wèn)“在你心中什么樣的醫(yī)生才是好醫(yī)生？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材文本和繪本，并結(jié)合實(shí)際生活提煉關(guān)鍵詞，從而得出“好的醫(yī)生除了能夠看病，幫助治愈病人以外，還可以找到病因幫助人們預(yù)防疾病”的結(jié)論。教師給予積極的評(píng)價(jià)后，再播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息補(bǔ)充和整合。

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。這兩個(gè)步驟教師都給學(xué)生“留白”，給予學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生先自主思考，再討論，通過(guò)生生交流、師生交流等方式，讓學(xué)生的思考在思維碰撞中進(jìn)一步深入。

三、結(jié)語(yǔ)

將繪本與教材文本進(jìn)行融合教學(xué)，教師應(yīng)注意以教材為主、繪本為輔，有機(jī)結(jié)合，使教材與繪本優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。單課的融合應(yīng)該緊扣主題，充分考慮實(shí)際學(xué)情，著眼于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，選擇繪本并在同一課時(shí)的不同環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“生本教育”，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓思考在閱讀中產(chǎn)生，通過(guò)教材與繪本的融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。將思考帶出課堂，促進(jìn)語(yǔ)言與實(shí)踐的結(jié)合，以達(dá)到學(xué)科育人的目的。

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