徐璟

摘 要：繪本圖文并茂，是很多學(xué)生喜歡的閱讀材料。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀，營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀方法和技巧，組織多種形式的繪本閱讀活動，調(diào)動學(xué)生參與英語繪本閱讀的積極性，可以提升小學(xué)生的英語閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語繪本;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0038-01

繪本具有精彩的插圖和經(jīng)典的文字，不但容易吸引學(xué)生的注意力，而且易于學(xué)生閱讀和理解。所以，繪本閱讀是開啟學(xué)生閱讀天地的有效方式。如何訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧，幫助學(xué)生提高英語閱讀水平。具體做法如下：

一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況，選擇適合的閱讀材料

小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，相對來說英語基礎(chǔ)較弱，詞匯量較少，閱讀理解能力不強(qiáng)，老師在組織英語繪本閱讀時(shí)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的英語水平和興趣愛好，選擇適合學(xué)生的英語繪本，為學(xué)生的英語繪本閱讀提供有力的支持，避免太難的英語繪本打擊學(xué)生的閱讀興趣，通過繪本閱讀擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提升綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊的Unit 4《My family》一單元之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了一次英語繪本閱讀?？紤]到學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，還沒有英語閱讀的基礎(chǔ)，英語繪本需要選擇最簡單、最容易理解的內(nèi)容，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇了英語繪本《My Dad》。每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)理想的父親。繪本給學(xué)生刻畫了一個(gè)偉大的爸爸。打開第一頁，學(xué)生們看到“Hes all right， my dad.”有些學(xué)生看不懂，老師讓他們大膽根據(jù)插圖猜測這句話的意思，有的學(xué)生理解這話的意思是“這就是我爸爸”。老師對學(xué)生的理解進(jìn)行了補(bǔ)充。接下來，學(xué)生們看到“My dad isnt afraid of anything， even the Big Bad Wolf.”他們又開始猜測，“我爸爸什么都不怕，連大壞狼都不怕?！崩蠋煴頁P(yáng)學(xué)生們。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。

由此說明，老師在組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生推薦難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語繪本，讓學(xué)生能夠比較容易讀懂，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的信心和興趣。

二、借助有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

小學(xué)生的英語繪本閱讀教學(xué)，老師可以利用一些生動直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在外界環(huán)境的感染下沉浸在英語繪本閱讀當(dāng)中，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語繪本閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1《I like dogs》一單元之后，老師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的主題，以及四年級學(xué)生的英語水平，為學(xué)生推薦了《The Little Red Hen》作為英語繪本讀物。老師通過多媒體展示了一幅小紅母雞無助的圖片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。這本繪本的內(nèi)容比較簡單有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小動物，當(dāng)little red hen 每次問起朋友，“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時(shí)，總是得到回答“Not I.”學(xué)生們積極參與閱讀，理解了故事內(nèi)容和主題。

由此說明，多媒體、電視機(jī)、交互式電子白板等有效的教學(xué)手段可以為小學(xué)生的英語繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，愉快高效地進(jìn)行英語繪本閱讀。

三、組織多樣的閱讀活動，促成積極的閱讀體驗(yàn)

盡管英語繪本生動有趣，內(nèi)容十分豐富，但還是有一些學(xué)生缺乏參與閱讀的動力。形式多樣的英語繪本閱讀活動是調(diào)動學(xué)生參與閱讀的有效形式。老師可以結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同形式的英語繪本閱讀活動，利用學(xué)生之間的相互帶動作用，激勵(lì)學(xué)生參與英語繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級英語上冊的Unit 2《What a day！》之后，考慮到經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一些英語基礎(chǔ)，老師為學(xué)生推薦了英語繪本《Were going on a bear hunt》，由于繪本中存在一些長句子和不認(rèn)識的單詞，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成繪本閱讀，理解繪本大意，然后嘗試用自己的語言復(fù)述故事，小組同學(xué)之間相互幫助，補(bǔ)充完善，完成故事的復(fù)述，最后在班里進(jìn)行表演，集體評出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動，充分利用了小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性很高，取得了理想的繪本閱讀效果。

由此說明，形式各異、主題不同的英語繪本閱讀活動能夠最大程度調(diào)動學(xué)生參與，并使學(xué)生和老師、同學(xué)進(jìn)行積極的配合和有效的互動，享受英語閱讀的成就感，強(qiáng)化英語繪本閱讀行為。

總之，英語繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師應(yīng)該為小學(xué)生的英語繪本閱讀創(chuàng)造有利的條件，構(gòu)建英語繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)模式，讓英語繪本閱讀為學(xué)生開啟英語閱讀的大門。

參考文獻(xiàn)：

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