摘 要：在小學英語單元整體教學當中，學生能否理解單元主題意義，決定著學生對于單元知識內容的學習效果?；谥黝}意義引領開展單元整體教學，有利于培養(yǎng)學生的主題意識，提高學生以主題為核心進行拓展分析的能力。本文先分析小學英語單元整體教學的特點，指出基于主題意義引領小學英語單元整體教學的作用，進而重點探究主題意義引領下的小學英語單元整體教學對策，以期為相關行業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：單元主題；小學英語；單元整體教學

作者簡介：許晶，揚中市外國語小學。

《英語課程標準》指出，教師在教學過程當中應為學生創(chuàng)設主題意義空間，調動學生參與教學的積極性，提高學生的探究主動性。基于主題意義的單元整體教學，能改變以往碎片化的學習模式，使學生在真實情境中應用語言知識和技能，加深對主題意義的理解，達到強化學習體驗的效果。作為小學英語教師，有必要在分析英語教材內容的基礎上，整合單元知識，創(chuàng)造性地表達主題，以培養(yǎng)學生的英語思維意識，落實英語素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、小學英語單元整體教學的特點

所謂單元整體教學，指的是建立在整體基礎上的教學，這種教學模式從主題入手，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。在單元整體教學過程當中，教師引導學生理解單元主題，幫助學生掌握單元知識，能顯著提高學生綜合應用單元知識的能力。單元整體教學主要結合學生的學習規(guī)律，科學整合教材內容，實現全新單元主題的構建，進而以單元主題為核心，合理設計多樣化的教學活動。作為教師，應依據教學大綱要求，明確每一單元主題，有效聯系各知識點，不斷創(chuàng)新教學過程。

二、基于主題意義引領小學英語單元整體教學的作用

在小學英語教學中，教師應在明確學科教育意義的基礎上，合理制定教學任務，通過整合教學材料，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力以及學習能力等，促進學生形成英語素養(yǎng)。在以往的英語教學過程當中，教師通常以教材內容為主，采用灌輸式的方式，一味地向學生傳授知識內容。這種教學模式更注重課時，往往將單元內容拆解成關聯性較小的不同部分。而基于主題意義引領開展單元整體教學，要求教師全面梳理教材內容，以單元為單位制定單元教學目標，進而分解單元整體教學目標，有邏輯地開展教學活動。這種方式更有利于強化學生的語言知識和技能，使學生深入理解所學知識，最終達成學以致用的目標。

三、主題意義引領下的小學英語單元整體教學對策

（一）解讀單元整體內容，從中提取主題意義

基于主題意義引領英語單元整體教學開展，要求教師注重單元整體，而非教學課時，通過解讀教學內容，明確單元教學目標，合理設計教學活動，引導學生積極探究主題意義，掌握英語知識和技能，達到培養(yǎng)學生學用能力的目的。在英語單元整體教學中，教師應在分析學生目前知識水平和思維層次的基礎上，對教材內容予以整合，解讀單元話題內容、語言特點和關鍵詞句等，明確單元主題。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 5“Helping our parernts”為例，這一單元內容屬于人與自我的范疇，主題內容為熱愛勞動。教師應梳理單元內容，提煉主題意義，突出主題引領的作用。

第一，教師應對本單元板塊詞匯知識進行梳理，以家務勞動為主題，來整合不同板塊內容。在這一過程中，教師應引導學生自主預習板塊內容，分析與家務相關的詞組，探究組成規(guī)則，并要求學生以小組方式合作學習詞組，通過網狀結構的形式呈現零碎單詞。教師應幫助學生構建系統化語言知識體系，使學生初步了解單元詞匯和主題的聯系，進而提高學生參與學習的主動性和積極性。

第二，教師應整合不同板塊情境，實現主題語境創(chuàng)設。在這一過程中，教師應以單元主題語境為核心，依據學生學情，緊密結合單元內容和生活實際，使語言知識在主題語境中得到內化。在本單元中，Story time和Checkout time分別呈現出Mike一家家務勞動和休閑放松的情境，教師應圍繞家務勞動這一主題語境，利用時間軸線，串聯家務勞動和休閑時光，使教學過程具備較強的邏輯性。教師可設置問題：Are they busy now？以引導學生從前一情境向后一情境過渡，要求學生學習語言知識，培養(yǎng)學生的英語表達能力，拓展學生的英語內容表達。

第三，教師應整合不同板塊功能，明確教學主線。本單元Story time主要呈現Mike一家人此時此刻在做的事情，以培養(yǎng)學生思維能力為目的，要求學生學習基本詞匯；Grammar time主要涉及進行時句型結構，要求學生對語法知識進行初步理解；Fun time主要設置擲骰子游戲，以趣味性的方式引導學生學習關鍵詞匯，使學生掌握日常用語；Cartoont time主要描述瓢蟲驅趕葡萄架上害蟲的故事，指導學生內化語言知識。教師應圍繞家務勞動這一主題，對不同板塊的語言功能進行整合，并制定主線任務：Housework tree，帶領學生系統學習語言知識。在這一過程中，教師可為學生播放Housework by age視頻，引出學習任務，以任務為教學主線，貫穿教學的全過程。首先，引導學生學習家務勞動相關的詞匯，填充Housework tree主線樹冠部分；其次，幫助學生構建語言體系，拓展語言應用，填充Housework tree主線樹干部分；最后，帶領學生進行話題討論，研討開展家務勞動這一主題的意義，將育人價值滲透其中。

（二）深入挖掘主題內涵，從中確定教學目標

在英語單元整體教學的過程中，教學目標是教學設計的依據，為教學方向提供明確指引。在單元整體教學開始前，教師應引導學生進行自主預習，通過預習反饋，明確學生的學習需求，了解學生學習困難，基于此，合理設計教學活動，制定學生語言知識和技能學習的目標，分析學生思維方式培養(yǎng)效果。教師應在確定主題意義的基礎上，以主題為核心建構單元整體教學目標。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2“How do you come to school？ ”為例，這一單元內容屬于人與社會范疇，主題內容為交通工具，要求學生通過學習掌握語言詞匯，具備結合城市布局、目的地距離、路途情況等因素合理選擇交通工具并表達自身交通出行方式的能力。教師在本單元整體教學中，應有效挖掘主題內涵，確定教學目標。在本單元的教學中，教師可確定三個教學目標。

首先，幫助學生建立核心語言知識體系，為實現這一目標，教師可帶領學生學習故事語篇中不同人物上學過程采用的交通工具，圍繞單元內容設置問題，引導學生進行思考，注重設計討論場景，促使學生深刻理解所學知識。

其次，引導學生利用英語準確表達，為實現這一目標，教師可為學生呈現地圖，對比分析不同地理位置情況下不同出行路線信息，要求學生結合城市布局、路況實際等因素選用合適的交通工具，向全班學生分享自身所選用的交通出行方式，并說明原因。

最后，滲透育人價值，培養(yǎng)學生綠色出行的意識。為實現這一目標，教師可結合地圖，圍繞現階段提倡的低碳環(huán)保理念，要求學生依據生活經驗，針對不同出行場景合理選擇綠色出行的方式。

（三）以主題意義為導向，實現語篇內容整合

英語單元整體教學的目的在于幫助學生建構知識體系，系統學習知識內容。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，本單元以討論周末活動為主題，要求學生分析在周末開展不同活動的合理性，引導學生對周末生活予以合理安排。教師在明確周末活動這一話題后，可設計主題情境，即周末活動中心，以整合分散在單元內故事、文化知識、活動拓展以及考察評價等不同板塊部分的語言知識，形成整體語篇。在這一過程中，教師可設計周末活動中心，設置四個區(qū)域，包括歡迎吧、樂視屋、暢享屋、妙想屋，通過開展Welcome Bar、View House、Share Room、Design House四個活動，調動學生學習的積極性。在Welcome Bar，教師可要求學生列舉自身想在周末開展的活動；在View House，教師可帶領學生學習語篇中涉及的周末活動；在Share Room，教師可引導學生自由探討自身在周末經歷的活動；在Design House，教師可要求學生合理設計夢想中的周末，規(guī)劃周末活動方案，并在周末活動中心進行記錄。教師通過教學活動設計，對語篇內容進行整合，可幫助學生梳理語篇中的知識內容，來加深學生對于語言知識的理解，使教學效果得到顯著提高。

（四）關注不同學習需求，科學設計學習活動

《新課程標準》指出，教師應在主題引領下開展教學設計、實施教學活動，依托語篇，通過設計學習理解活動、實踐應用活動、創(chuàng)新遷移活動等，引導學生對語言知識進行整合學習，培養(yǎng)學生以主題為核心，利用所學知識和技能對個人見解和態(tài)度予以表達的能力，實現對真實問題的解決。作為英語教師，應結合學情實際，設計層次化的學習活動，以強化不同層次學生的能力素養(yǎng)。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，在開展單元整體教學過程中，教師可設計多樣化學習活動。

第一，設計學習理解類活動。教師可結合單元內容，以主題為核心進行情境構建，幫助學生激活所學知識，為后續(xù)主題探究創(chuàng)設條件。在這一過程中，首先，教師可依托單元故事板塊，導入Billy由于身體肥胖卡在家門的趣圖，并引導學生思考出現這一結果的原因；其次，教師可為學生展示Billy在周末開展活動的照片，向學生提出問題“What does Billy do at weekends？”，要求學生概括文本內容，得到答案“He always watches TV and eats a lot”，再次，教師可繼續(xù)向學生提出問題“What do you do at weekends？ ”，通過引導學生分享自身周末活動，加深學生對單元知識的理解；最后，教師可提出總結性問題“Do you want to change something about weekends？ ”，待得到大部分學生的肯定回答后，教師可呈現圖片Weekend Centre，并表示這里可滿足大家改變現有周末活動的愿望。通過這種方式，學生可逐漸進入圍繞周末活動這一單元話題所創(chuàng)設的主題情境中，通過語言知識理解、運用，對單元主題進行感知。

第二，設計應用實踐類活動。教師可引導學生探討語篇中涉及的周末活動，利用不同顏色標記句型支架中出現的頻率副詞，包括always、often、usually和sometimes等，同時，以產生情感共鳴為目的，聯結單元內容和實際生活，為學生設計活動任務：My weekend schedule，引導學生結合實際，利用所學句型“I always... at weekend/I often... at weekend”等，對自身經歷的周末活動進行描述和分享。其中，有位學生表示自己在周末僅完成了各科作業(yè)，活動較為單調，但合情合理；而有位學生表示自己在周末去看了電影，參加了聚餐，還去了足球俱樂部踢足球，活動較為豐富，但缺少合理性。教師可基于兩位學生所描述的周末活動，向全班學生提出問題“Do you like their weekends？ ”，進而教師可繼續(xù)提出問題“What do you think of a good weekend schedule？ ”，以問題為導向，激發(fā)學生的發(fā)言積極性，幫助學生樹立合理安排周末活動的意識，引導學生以勞逸結合為原則，設計多樣化的周末活動，以實現單元學習目標的落實。

第三，設計創(chuàng)新遷移類活動。教師應引導學生在生活情境中應用所學知識解決問題，為實現這一目標，教師應以主題為核心，為學生設置創(chuàng)新遷移類活動，使主題意義得到升華，培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力。在本單元整體教學中，教師可在組織學生探討合理安排周末活動的方法后，帶領學生走進暢享屋，引導學生分享理想的周末安排。教師可要求學生自由走動，并向其他學生提問“What do you do at dream weekend？ ”，調查記錄其他學生的周末安排，待完成調查后，教師可要求學生結合記錄結果，利用句型“He/She always...because...he/she can...well；He/She often...because...he/she can...well”等，描述其他學生理想的周末活動，進而由全班學生評判不同周末活動的合理性。在這一活動中，可加深學生對于所學知識的理解，培養(yǎng)學生合理安排豐富多彩周末活動的意識，以此來實現單元主題意義的深化。

四、結語

通過開展單元整體教學，能夠有效培養(yǎng)學生利用語言知識解決生活實際問題的能力，落實英語素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本文重點探究主題意義引領下的小學英語單元整體教學對策，共提出四項舉措，包括解讀單元整體內容，從中提取主題意義；深入挖掘主題內涵，從中確定教學目標；以主題意義為導向，實現語篇內容整合；關注不同學習需求，科學設計學習活動，以期指導小學英語教師合理設計單元整體教學，提高英語教學的質量和效果。

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