張雪穹

摘 要：作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，然而目前初中生寫作水平普遍下降，寫作耗時耗力，既沒能通過寫作提升語文素養(yǎng)，又不能把握好中考考場作文。要想提高學(xué)生寫作的效率，我們應(yīng)積極挖掘教材資源，充分把握單元的情感主題，利用教材提供的寫作手法、好詞佳句，從不同角度入手，幫助學(xué)生積累寫作詞句、寫作素材、寫作技法并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 單元主題 片段寫作

能力提升

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，而寫作是這個過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：寫作要有真情實(shí)感，能夠發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意，提高獨(dú)立寫作能力?，F(xiàn)代社會科技的迅猛發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，使得學(xué)生的生活既緊張又單調(diào)，他們沒有時間來觀察生活，導(dǎo)致作文素材匱乏。然而，面對中考壓力，考場作文已成為學(xué)生的“心頭之患”，久而久之，便對寫作望而卻步，教師的作文教學(xué)更是毫無頭緒。在這種兩難境地下，教師應(yīng)迎難而上、積極探索，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，但教學(xué)的有效性卻一直沒能得到切實(shí)提高，寫作困境難于突破。在現(xiàn)行的考試制度下，我們可以從教學(xué)常規(guī)上著手，改變作文教學(xué)現(xiàn)狀。眾所周知，一篇作文的得來是從詞句開始的，在對生活的觀察中積累詞語、連詞成句；在誦讀經(jīng)典文章中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的方法、獨(dú)特的句式，最后形成自己的作文。這是一個長期積累的過程，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的起步階段，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比較容易成型，我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中整理并總結(jié)了針對作文能力提升的單元教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地對學(xué)生寫作進(jìn)行了指導(dǎo)訓(xùn)練。以單元主題為內(nèi)容核心，將作文訓(xùn)練按照每課重要知識點(diǎn)分解成片段作文，針對內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這種的片段作文篇幅短小，寫作內(nèi)容單一，每次只訓(xùn)練一個方面的技能，寫作難度相對較低，易于當(dāng)堂完成、當(dāng)堂展示、教師點(diǎn)評，最重要的是可以提高學(xué)生寫作的信心和興趣。同時，片段寫作訓(xùn)練又是對課文知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。片段作文的系統(tǒng)化訓(xùn)練有利于夯實(shí)學(xué)生薄弱的寫作基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都“有的可寫”，而且在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)總量的情況下可以加大他們寫作的訓(xùn)練力度，增加寫作次數(shù)；另外，教師的及時批改和評價，也有利于學(xué)生掌握自己的寫作程度和提高寫作水平。

一、明確單元主題，把握寫作方向，制定寫作目標(biāo)

以人教版七年級語文上冊第一單元為例，教學(xué)參考中的單元說明是這樣定義寫作的：本單元的寫作主題為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，意在強(qiáng)調(diào)生活是寫作取之不盡的源泉。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，并流暢地表達(dá)出來。而初一階段的學(xué)生生活比較單調(diào)，他們不會留心觀察和體會生活，寫作中不知道該寫什么不該寫什么。而本單元所選文章能很好地為學(xué)生提供寫作思路，這些文章都是貼近學(xué)生生活的作品，以親情為主題，兼顧了古今中外。學(xué)習(xí)這些文章可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在這個大的單元主題下，單元內(nèi)的每一課都有各自的側(cè)重點(diǎn)。莫懷戚的《散步》題材雖然平凡，但意蘊(yùn)卻非常豐厚，從中可以感受到親情的溫馨、生命的可貴，使學(xué)生理解傳統(tǒng)的孝敬觀念；《秋天的懷念》則是表現(xiàn)無私、深沉、寶貴母愛的典型篇章，其中蘊(yùn)含了作者對自己的生活經(jīng)歷、情感變化歷程的回顧與反思；《羚羊木雕》寫的則是子女與父母之間的矛盾，而這種矛盾恰恰正符合初一年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，讀來感同身受；散文詩兩首《金色花》《荷葉·母親》則以優(yōu)美浪漫的筆調(diào)抒發(fā)了子女對母親的愛；文言文《陳太丘與友期》則更是一則以兒童為主角的故事，表現(xiàn)了陳元方的聰穎機(jī)智。明確單元的主題與寫作的方向，據(jù)此制定寫作目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自然，從中發(fā)現(xiàn)自然之美、自然之趣和自然之理；引導(dǎo)學(xué)生用心感受校園生活，捕捉美好的、有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受與體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人，關(guān)注平凡的家庭生活。

二、把握課文內(nèi)容，明確訓(xùn)練目的，確定訓(xùn)練內(nèi)容

以人教版七年級語文上冊第一單元為例，通過《散步》中的生活小事制定本課訓(xùn)練目的——觀察生活。教師可以制定訓(xùn)練內(nèi)容：寫家庭生活中的一件小事，要求（1）選取家庭生活小事來抒發(fā)真情實(shí)感；（2）150字左右。通過本課的訓(xùn)練目的，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，尋找生活中的小事，以小見大地抒發(fā)真情感?！肚锾斓膽涯睢返挠?xùn)練目的可以定為感受生活，由于文中有極為豐富的人物心理描寫，可以制定訓(xùn)練內(nèi)容：用心去思考生活，要求（1）細(xì)致觀察生活；（2）寫出自己的真情實(shí)感；（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?；?）200字左右。《羚羊木雕》記錄了一件貼近兒童生活的平凡小事，所以要求學(xué)生寫一件自己生活中親身經(jīng)歷的事，可以制定訓(xùn)練內(nèi)容：寫自己熟悉的生活。要求（1）寫你親身經(jīng)歷的事，有自己的獨(dú)到體會和見解；（2）綜合運(yùn)用描寫的表達(dá)方式和各種修辭手法；（3）200字左右?；谇皫渍n的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的素材積累、寫作手法運(yùn)用，以此進(jìn)一步設(shè)計第四課的訓(xùn)練：借助一種具體形象來抒發(fā)自己對母親的愛，要求（1）仿寫《金色花》或《荷葉·母親》；（2）運(yùn)用具體的形象抒發(fā)情感；（3）200字左右。這種訓(xùn)練方式可以減少寫作的難度，達(dá)到初步接觸詩歌體裁的目的。

三、片段習(xí)作訓(xùn)練，單元主題升華，生成有效習(xí)作

在對每一課的單方向訓(xùn)練基礎(chǔ)上制定本單元的作文設(shè)計：用心觀察生活，體驗(yàn)生活，提煉生活。以本單元課文為例，寫自己熟悉的生活，確定寫作對象，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，抒發(fā)真情實(shí)感。自擬題目，以生活中真實(shí)的故事為素材寫一篇文章，不少于500字。經(jīng)過每一課的閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作習(xí)慣會有所改變，而不是一味地漫天飛“緒”，而在落筆之前有所思考，在寫作中嘗試實(shí)踐與運(yùn)用，而那些沒有寫作思路的學(xué)生也會參照課文內(nèi)容、寫作訓(xùn)練來進(jìn)行仿寫，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生的寫作方法、培養(yǎng)了他們良好的寫作習(xí)慣，又拓寬了他們的寫作視野，為學(xué)生習(xí)作擴(kuò)寬了領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要想提升作文的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須積極探索新的思路與方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。目前，世界各國都在研究中學(xué)的母語寫作教學(xué)。我們國家在長期的課改歷程中，也逐步摸索出了教材體系的新出路，教材內(nèi)容排版發(fā)生了很大變化，體系比起十年前也有了許多進(jìn)步。目前，全國各地中學(xué)生使用的語文教材容納了所有母語的聽、說、讀、寫內(nèi)容。這樣編排有利于加強(qiáng)各部分內(nèi)容和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、銜接與過渡。在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)由于缺乏具體的可供操作的指導(dǎo)，寫作教學(xué)流于隨意甚至缺失。對于單元主題的片段寫作教學(xué)與訓(xùn)練，教師可以將籠統(tǒng)抽象的理論化為具體可行的操作方法，將作文教學(xué)過程具體化、趣味化，使學(xué)生在寫作中樂于動手，縮短學(xué)生由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的過程，從而提高作文的有效性。

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