姜旗兵

摘 要：現(xiàn)代技術是提高教學效率和教學質(zhì)量的一種重要手段，為了能夠幫助學生更好地感受高中生物的趣味性、提高學習效率，教師可以在概念教學、實驗教學、現(xiàn)象教學、延伸教學、題測教學、跨界教學這幾個方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術的教學優(yōu)勢。在為課堂注入更多靈動性、創(chuàng)意性、多元性的同時，也能有效提高教學效率，幫助學生更好地掌握高中生物的相關知識內(nèi)容。

關鍵詞：現(xiàn)代化技術 高中生物 運用方法

得益于科技的進步以及工具的普及，現(xiàn)代技術已高密度地滲入我們的日常生活之中，給生產(chǎn)和生活帶來了很多具有開拓性、創(chuàng)新性的影響。其中就包括了學校教學，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆對比起來，現(xiàn)代化技術能給課堂帶來多元化的資源展示，這些在提高學生興趣度與注意力的同時，也極大地提高了課堂教學效率，而要有效挖掘并充分利用好現(xiàn)代化技術，教師就要根據(jù)各個學科的特點，采取合理的教學策略來開展信息化教學。我以高中生物為研究對象，以人教版高中生物為教材載體，就如何在高中生物教學中應用好現(xiàn)代化技術談談方法性的策略認識。

一、概念教學——化抽象為具體

概念教學是指對生物學中某一個概念的詮釋與理解，教師可以通過在課堂上應用現(xiàn)代化技術來將這種抽象的概念化為具體的認知。以必修1第二章中第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，在糖類里面，有三個非常重要的概念，它們分別是單糖、二糖、多糖。如果教師單純地讓學生從字面上去理解，則不僅教材中的解釋比較簡單，而且也難以對這三個概念有比較深刻的認知。如果采用現(xiàn)代化技術，當在講到“二糖”時，教師可先在PPT上點擊這個概念，它便進入下一個界面，分講麥芽糖、蔗糖、乳糖，再點擊麥芽糖，它就進入具體講述麥芽糖分布在哪里的界面（如發(fā)芽的小麥、谷粒等），再點擊發(fā)芽的小麥或谷粒，它就進入一些圖片的界面，再點擊圖片，最后呈現(xiàn)出“二糖可以為生命體提供能量”的一個過程簡述?？梢?，在這一過程中，學生對概念的認知就不僅僅是字面意義上地理解，而是從概念到實例，從實例到生活，從生活到原理，再從原理回到概念。借助現(xiàn)代化技術，能使課堂教學做到條分縷析、逐級深入，有助于學生從抽象到具象地理解概念。

二、實驗教學——化平面為立體

實驗教學是指生物中涉及的實驗部分的教學。一般來講，實驗教學分為兩種，一種是學生可以親自操作完成的；一種是學生旁觀教師操作完成的。前者的體驗度高，認知性強，但對實驗環(huán)境、實驗器材有嚴格的要求，同時也比較耗費時間，因此，在實際教學中，無法做到每一個實驗都能讓學生親自操作。而要解決旁觀認知所存在的諸如參與感不強等問題，則可以通過現(xiàn)代化技術來加以解決。以必修2第三章《基因的本質(zhì)》為例，其中有幾個證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實驗，它們分別是格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細菌實驗，這三個實驗不僅學生無法親自操作，教師本人也不可能操作，但其中有很多的知識點還是需要學生掌握的。這時，教師可借助微課資源，即在網(wǎng)絡上找到與這三個實驗有關的短視頻，在課堂上進行播放。用微課教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)口頭講解教學的好處就在于，教師可以通過慢進、快進、重復、暫停、截取畫面等功能實現(xiàn)反復地、詳細地講解實驗，如格里菲斯實驗中，有四種情況，那么在播放微視頻時，就可以將這四種情況同時播放出來并進行對比分析，如此一來，學生對于這幾個實驗的理解，會從原先平面的文字理解變成立體的動態(tài)理解，使理解度更高，印象也更深刻。

三、現(xiàn)象教學——化文字為場景

現(xiàn)象教學是指對某種生命現(xiàn)象進行詮釋、講解與分析。教師可以借助現(xiàn)代化技術，通過將文字轉化為場景的方式來進行現(xiàn)象教學。以必修1第六章《細胞的生命歷程》為例，在講解“有絲分裂”這一知識點時，教師可以將植物細胞在間期→前期→中期→后期→末期這整一個過程，通過動態(tài)展示的方式來講解，雖然教材中有每一個時期染色體的圖像，但融入現(xiàn)代化技術后，教材中的一幀一幀的圖像就好像被串聯(lián)成了一個動畫短片一樣，學生可以看到染色體在整個有絲分裂過程中的逐一變化，并且在每一時期還附上了變化規(guī)律以及其他特點的旁白式講解。如此一來，每一時期的染色體就像是一個場景，當學生完整地看完了有絲分裂的整個過程后，就能很好地理解每一時期之間是如何銜接與變化的了。學生對有絲分裂的認知，既有每一時期的具體特點認知，又有對整體過程的把握，這種場景式的現(xiàn)象教學會極大地提高自然現(xiàn)象的具體感與可理解度。

四、延伸教學——化有限為多元

延伸教學是指教師在教材之外、學習范圍之內(nèi)的一些額外講解。這既是對學生教材知識內(nèi)容的一個課外補充，也開拓了學生的眼界?！斑m當延伸”對于豐富學生對生物知識的認知具有很大好處，如果巧妙地采用現(xiàn)代化技術，則可以很好地化有限為多元。比如選修1中的《生物技術實踐》，教材分別講解了幾種技術，其中有一部分技術在現(xiàn)在得到了很好發(fā)展，也就是說教材內(nèi)容已處于“相對陳舊”的狀態(tài)，在這種情況下，就有必要借助現(xiàn)代化技術來開拓學生的眼界。比如，專題二中的“微生物的實驗室培養(yǎng)”，除了研究培養(yǎng)的條件及操作規(guī)范之外，微生物在生物肥料、生物飼料、生物藥品等方面都有潛在的應用價值。當我通過現(xiàn)代化技術向學生介紹這一研究與發(fā)展方向時，就好比在向學生進行科普講解與探秘未來一樣，自然界不斷發(fā)展所帶來的創(chuàng)新與突破，會讓學生在這種多元化思維中更加喜歡生物這門學科。

五、題測教學——化單向為雙向

題測教學是指教師在教學過程中，通過讓學生寫題目，練題目的方式來檢查學生對知識的吸收情況，并于題目講解中對知識進行再次溫習。傳統(tǒng)教學中的題目講解都是一道講完再接著講一道，但在現(xiàn)代化技術中，教師可以通過點觸技術將單向教學變?yōu)殡p向教學。比如，當學生進入機房里去寫題目時，教師講解完某一道題目后，點擊“類似題目”時，界面會再次出現(xiàn)與該道題目有相同或類似知識點的新題目，學生聽完教師的講解后，又可以立刻將學會的知識再次運用到題目求解中，這是一個“理論運用”最快速的方法。在接二連三地完成了類似題目后，教師就可以利用這些題目來引導學生觀察題目之間的規(guī)律，而這個規(guī)律又可以反哺原來的知識點。這種“知識點→題目→講解→題目求解→規(guī)律找尋→知識點重溫”的思路可以將原來單向的知識點傳輸變成雙向的流動，學生對知識點的理解會更加深入與透徹。

六、跨界教學——化封閉為開放

跨界教學是指教師在教學中不要局限在生物這一科，不要局限在本班級、本學校，而要在可能的情況下，更多地給學生搭橋牽線，讓學生接觸到更廣的世界，而這都有賴于現(xiàn)代化技術的支持。比如，課堂上教師可以邀請知名的學者或者相關領域的專家，通過遠程視頻來與學生互動。在遠程視頻教學中，專家或學者除了向學生講解相關的知識外，還可以接受學生的提問，與學生共同討論某一話題。由于現(xiàn)代信息化技術的運用，學生可以與遠在千里的專家或學者進行面對面的對話，這對學生來講，不僅是一種富有創(chuàng)意性的課堂學習方式，更是一種向大人物學習求教的好機會。如此，教育資源就可以最大限度地輻射到更遠地區(qū)了，影響更多的學生。同時，學生也有了更多的學習機會，這是從封閉課堂到開放課堂的很好實例。

作為研究生命體結構、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境相聯(lián)系的自然學科，生物既有人文學科中對于自然現(xiàn)象的一種觀察與理解，又有理工學科中對于自然規(guī)律的一種認知與辨析，它既需要敏銳感性的觀察能力，又需要客觀嚴謹?shù)姆治瞿芰?，這也是它的魅力所在。為了幫助學生更好地感受高中生物的趣味性，教師可以在概念教學、實驗教學、現(xiàn)象教學、延伸教學、題測教學、跨界教學這幾個方面來充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術的教學價值，為課堂注入更多的靈動性、創(chuàng)意性、多元性，同時也能有效提高教學效率，幫助學生更好地掌握高中生物的相關知識內(nèi)容。

參考文獻：

[1]谷乙成.高中生物教學中現(xiàn)代信息技術的運用[J].試題與研究（教學論壇），2016（6）.

[2]楊婷娥，運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化高中生物教學結構[J].學周刊，2016（25）.