周裕芳

摘 要： 區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，圖標是一種介于實物圖像與抽象符號之間的標志性符號，它比圖像抽象，比象形文字形象。教師可以運用圖標，為幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡橋梁。本文從運用圖標幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動場地，運用圖標幫助幼兒明確區(qū)域活動規(guī)則，運用圖標幫助幼兒豐富區(qū)域內(nèi)涵，運用圖標引導(dǎo)幼兒有序擺放材料四方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 圖標 運用方法

圖標是一種介于實物圖像與抽象符號之間的標志性符號，它比圖像更抽象，比象形文字更形象。3—6歲的幼兒正處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段。在幼兒認知與思維的發(fā)展過程中，教師可以運用圖標，為幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡橋梁。這時的圖標具有維果茨基所說的“中介物”的特征，因此，有效利用圖標作為孩子學(xué)習(xí)的中介物，不僅能夠幫助他們在學(xué)習(xí)中解決認知、注意力、記憶和某些社會行為等方面的問題，還能夠促進幼兒思維向高一級的心智水平發(fā)展。

1.運用圖標幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動場地

幼兒園的區(qū)域活動豐富多彩，為了讓幼兒能夠最快了解區(qū)域活動內(nèi)容，教師可以利用圖標幫助幼兒區(qū)分區(qū)域活動的場地，有利于幼兒更快地進入?yún)^(qū)域，更好地開展游戲。小班幼兒的思維方式是直觀形象的，所以設(shè)計小班幼兒的生活區(qū)，教師可以設(shè)計幾件衣服和褲子，形成生活區(qū)的標志，讓幼兒一目了然。

中大班幼兒的思維方式由具體形象向抽象邏輯思維過渡，幼兒的能力逐步提高，區(qū)域圖標可以讓幼兒一起參與設(shè)計，比如數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以和孩子一起利用不同的材料制作數(shù)字，形成數(shù)學(xué)區(qū)的標志，大班幼兒可以根據(jù)對區(qū)域活動內(nèi)容的理解，繪畫或制作各種顏色的油畫棒作為美工區(qū)的圖標等。

2.運用圖標引導(dǎo)幼兒有序擺放材料

每次區(qū)域游戲結(jié)束后，教師不難發(fā)現(xiàn)很多孩子因為不知道如何整理游戲材料而隨意擺放，使得區(qū)域活動后材料凌亂而無序，以致教師在幼兒區(qū)域活動結(jié)束后需要花大量時間為幼兒整理區(qū)域材料。因此，設(shè)置區(qū)域材料擺放圖標是非常有必要的，既能節(jié)約教師整理材料的時間，又能培養(yǎng)幼兒的自主性和有序性習(xí)慣。

在小班，教師可以將區(qū)域活動材料拍成照片粘貼在玩具柜上，用以引導(dǎo)提示幼兒區(qū)域材料的具體擺放位置，幼兒就可以正確地拿放區(qū)域材料。

在中班，教師可以根據(jù)物品的外形特征，將物體體現(xiàn)在標識上，使幼兒可以根據(jù)圖標直接將物品放回原位。比如在美工區(qū)，教師可以繪畫剪刀粘貼在物品盒子上，讓幼兒知道剪刀的擺放位置，也可以將標志分別貼在玩具柜和裝物品的盒子上，幫助幼兒一一對應(yīng)地將區(qū)域活動的材料放回原來的位置。

在大班，教師可以和孩子一起將材料的名稱直接用文字的形式做成圖標，有利于幫助大班幼兒收拾和整理區(qū)域活動材料。

3.運用圖標幫助幼兒明確區(qū)域活動規(guī)則

小班幼兒剛開始開展區(qū)域活動時，由于自我中心、隨意性強，往往會出現(xiàn)一些混亂的現(xiàn)象，我們可以在準備階段預(yù)設(shè)一些問題，引導(dǎo)幼兒思考，共同制定一些區(qū)域活動規(guī)則。教師和幼兒一起制定，讓幼兒體會集體的平等氛圍，樹立主人翁意識，從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則。我們可以拍攝一些遵守規(guī)則的圖片，樹立榜樣學(xué)習(xí)。如，建筑區(qū)的小朋友有序地拼搭積木，美工區(qū)的小朋友將剪下的廢紙片放進垃圾桶，閱讀區(qū)的安靜地看書。在益智區(qū)制定“它們喜歡吃什么”的游戲規(guī)則時，教師可以分別給小雞、小鴨和小兔的嘴巴制作成三角形、圓形和方形，幫助幼兒理解小雞喜歡吃三角形，小鴨喜歡吃圓形，小兔喜歡吃方形。

中大班幼兒的想象力豐富、理解能力相對比較強，在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)對區(qū)域活動規(guī)則的理解，用圖標的形式制作規(guī)則標志，如在美工區(qū)用“黃色三角形里一把滴血的剪刀”表示“小心剪刀剪到手”，用“粉紅色的圓形圖標上一條紅色斜杠，里面畫上圖畫和一只觸碰到畫面的手”表示“禁止用手觸摸畫面”，在圖書角有“請安靜”“一頁一頁翻書”等標志，幼兒還會根據(jù)區(qū)域活動的經(jīng)驗制作進入?yún)^(qū)域的人數(shù)標志，比如用“6個小朋友”表示“該區(qū)域可以進入6個人進行游戲”，用“5雙腳印”表示“該區(qū)域可以進入5個人進行游戲”等。

4.運用圖標幫助幼兒豐富區(qū)域內(nèi)涵

幼兒由于受年齡、智力、社會經(jīng)驗和解決問題等能力的限制，游戲水平存在很大的差異，當游戲開展時，有的孩子很快掌握區(qū)域游戲的要領(lǐng)和要求，而有的孩子則需要老師或同伴給予一定的支持與幫助。生動、形象的操作規(guī)則圖示，既能夠給予孩子及時的提醒與幫助，又能夠引起孩子豐富的聯(lián)想，激活孩子進行思考，有助于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

如在美工區(qū)，我們在醒目的區(qū)域位置，根據(jù)區(qū)域游戲的需要，貼上了生動形象的操作提示圖示：掛進區(qū)卡——自由選擇美工游戲材料——游戲中把廢紙等扔進垃圾桶——把游戲材料整理擺放回原來位置，處在這樣的區(qū)域游戲環(huán)境中，孩子們往往會慢慢適應(yīng)游戲環(huán)境，并對自己的行為做出相應(yīng)的調(diào)整。有時，有些區(qū)域活動需要營造活動氣氛，吸引孩子們以積極的情緒參與活動，滿足幼兒的活動需要，我們會張貼一些如“我運動我快樂”，“我會自己做”，“瞧我有多棒！”等內(nèi)容的圖標，使得圖標的情感教育作用最大限度地發(fā)揮。另外，當孩子們在操作中有了新的發(fā)現(xiàn)，探索出新的操作方法時，我們鼓勵幼兒將自己的新發(fā)現(xiàn)繪畫出來并進行張貼，并介紹給同伴，從而拓展區(qū)域活動內(nèi)容，這樣大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒在游戲過程中不斷想出新的游戲玩法，設(shè)計出新的游戲圖標。

圖標存在于區(qū)域活動的環(huán)境中，幫助幼兒全身心地投入、沉浸于區(qū)域中，將現(xiàn)實世界和虛擬世界融合起來，久而久之，孩子們能自主地選擇活動內(nèi)容，使得活動更加有序，從而促進幼兒的情感交流、交往能力的不斷提高和發(fā)展。同時它解放了老師，使老師有充足的時間觀察和指導(dǎo)幼兒，幫助孩子們提高了生活自理能力和自我管理能力，促進了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。