李優(yōu)娜

摘 要 幼兒園活動區(qū)是根據(jù)幼兒園主題活動目標以及幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，孩子們通過區(qū)域活動，在游戲與快樂中進行學(xué)習。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)深受幼兒的喜愛?；顒訁^(qū)的設(shè)置不但能促進幼兒多方面的發(fā)展，同時還能為幼兒提供更多的學(xué)習機會，其價值主要體現(xiàn)在幼兒和環(huán)境交互作用的過程中，活動的成功與否很大程度地取決于材料的投放以及教師的合理指導(dǎo)。只有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及教育目標有目的地對活動材料進行投放，才能引發(fā)幼兒在不斷地、主動地操作材料的過程中積累信息并引發(fā)其參與活動的欲望。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；材料投放；幼兒主動發(fā)展；建議

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及教育目標有目的地創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境，通過投放合理的活動材料，使幼兒按照自己的意愿進行個別化自主學(xué)習。區(qū)域活動的活動效果以及受歡迎程度依賴于材料的投放是否合理。只有合適的活動材料才能有效促使幼兒主動地參與游戲。

1 幼兒的主動發(fā)展與區(qū)域活動材料的關(guān)系

研究表明，游戲中所使用的材料和兒童的發(fā)展之間存在著一種雙向的關(guān)系。一方面，幼兒的行為方式受游戲材料的影響。另一方面，幼兒也會根據(jù)自身的需要決定材料的操作方式。適合幼兒的教學(xué)方式大部分是非結(jié)構(gòu)性、非正式的，幼兒在其中可以與真實的環(huán)境、教師、同伴及材料進行互動。在活動中幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好以及能力，自主、愉悅地進行自發(fā)性的學(xué)習。在活動區(qū)中，材料的投放過程以及任何主題的提出，都體現(xiàn)了幼兒的主動參與性和隨機性，教師的教學(xué)意圖也在活動中不斷的得到實現(xiàn)和調(diào)整。材料的投放直接影響著活動區(qū)活動的開展及活動的質(zhì)量。

2 幼兒園區(qū)域活動中材料投放的建議

2.1 根據(jù)教育的目標和內(nèi)容投放區(qū)域活動材料

教師必須清晰地理解和把握本班幼兒當前的培養(yǎng)目標，結(jié)合幼兒的年齡特點有針對性地選擇和投放活動材料。相同的材料可以指向多個教學(xué)目標，同時，一個目標也可以通過不同材料的共同作用來實現(xiàn)。如在小班活動中投放系扣子、串珠等材料，在鍛煉幼兒小肌肉動作的同時，達到提高幼兒的間隔排序能力以及動手能力的活動目標。在娃娃家區(qū)域投放夾紙團、夾豆子、喂花生米等相關(guān)的活動材料，可以達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的活動目標。在美工區(qū)則可以投放橡皮泥、紙和筆、碎布、毛線以及剪刀等，通過不同的主題活動，讓幼兒進行自由創(chuàng)作。

2.2 根據(jù)孩子的身心特點投放區(qū)域活動材料

在選用活動材料的時候，教師需要在保證材料的安全性的前提下，針對幼兒的身體以及心理特點進行選擇。有針對性地投放材料，才能最大限度地發(fā)揮材料的真正作用。教師通過平時對孩子的觀察，總結(jié)歸納出各個孩子的特點，因材施教，使區(qū)域活動的整體效率和效果得到最大限度的提升。比如，有部分孩子喜歡操作性較強的材料，教師就可以有針對性地投放一些可以自由組裝的材料。對一些比較有耐心的孩子，可以投放拼圖、積木之類的材料。而對于一些動腦能力非常強的幼兒，教師則可以投放一些刺激腦力運轉(zhuǎn)的解謎類材料。因材施教，才可以使區(qū)域活動中的材料投放發(fā)揮最大的作用。

2.3 區(qū)域材料的投放應(yīng)能促進孩子發(fā)展

孩子是一個不斷發(fā)展的個體，對幼兒的教育也應(yīng)具備不斷發(fā)展變化的目光，根據(jù)孩子知識的提高不斷地加深教育的深度。因此，對活動材料也應(yīng)該不斷地進行調(diào)整，以保證活動材料既貼合生活又能使幼兒獲得新知識，并保持對活動的興趣。比如在手動區(qū)，材料的投放應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展所處的不同階段，從簡單到復(fù)雜進行變化；在語言區(qū)，圖書從有拼音注解到?jīng)]拼音注解的變化，以此讓孩子逐漸學(xué)會認字和記住發(fā)音。變化需要有的放矢，針對孩子的發(fā)展采取不同的方式進行培養(yǎng)，只有在堅持促進孩子發(fā)展的原則下進行材料的投放，才能有效地促進幼兒的發(fā)展進步。

2.4 注意不同區(qū)域中材料的組合及使用

教師在為幼兒準備各式各樣的游戲材料時，也應(yīng)同時考慮材料之間的重組性，比如當幼兒對一組材料失去興趣以后，將不同區(qū)域中使用已久的材料通過重新加工組合，使幼兒創(chuàng)造出新的游戲形式以發(fā)揮材料的最大功用。比如，在幼兒對舊的材料失去興趣時，教師可將原來美工區(qū)中的碎布以及碎紙等材料進行加工，做成眼睛、嘴巴貼在原來手工區(qū)中被剪成漏斗狀的可樂瓶上，制作成可愛的小動物并賦予它們新的玩法。對舊的材料進行加工制作，不僅延長了材料的生命力，還豐富了游戲的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的參與熱情。

2.5 根據(jù)幼兒的情況，不斷地調(diào)整活動的材料

缺乏了材料的支撐，區(qū)域活動也就無從談起。教師在投放材料的過程中，需要注重活動材料的更替性，絕不能無視幼兒的需求。幼兒會對非常熟悉的活動材料失去探索的興趣，并產(chǎn)生厭倦心理?；顒硬牧系亩ㄆ诟鼡Q能激發(fā)幼兒的好奇心，并能促進幼兒與新活動材料的互動，因此，教師在區(qū)域活動中要對幼兒進行觀察，根據(jù)實際情況對材料及時進行替換。

3 結(jié)語

總之，游戲材料是幼兒發(fā)展游戲、表現(xiàn)材料的重要物質(zhì)支柱。材料的投放是區(qū)域活動有效開展的重要因素之一，教師作為活動的引導(dǎo)者，需要遵循“幼兒是主體”的教育原則，只有充分地關(guān)注孩子的發(fā)展需求并正確地把握體育區(qū)活動中材料的適當投放和適時調(diào)整，才能促使幼兒輕松、自主地探索世界。

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作者單位

浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江省寧波市 315145