彭偉鳳

【摘 要】主題區(qū)域環(huán)境是指將主題目標(biāo)、主題活動內(nèi)容物化在教室空間布局和區(qū)域材料中，它以尊重幼兒的發(fā)展為前提，為了幼兒自主、自由的探索而不斷完善的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過幼兒與環(huán)境的互動，拓展主題，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，來實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。它主要包括主題大環(huán)境的呈現(xiàn)、場地的設(shè)置、區(qū)域材料的投放。

【關(guān)鍵詞】主題；環(huán)境；場地設(shè)置；材料投放

主題區(qū)域環(huán)境是指將主題目標(biāo)、主題活動內(nèi)容物化在教室空間布局和區(qū)域材料中，讓幼兒在區(qū)域的活動中實(shí)現(xiàn)主題發(fā)展目標(biāo)。它主要包括主題大環(huán)境的呈現(xiàn)（區(qū)域空間）、場地的設(shè)置、區(qū)域材料的投放。如何讓區(qū)域環(huán)境和主題有機(jī)融合，為幼兒提供健康、豐富的活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要呢？小班主題活動《羊村花園》是一個(gè)很好的例子。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化、情境化且適合幼兒探索、互動的大環(huán)境，是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根基

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，我們的環(huán)境價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化教室，重教師的布置，輕幼兒的參與，那么怎樣的主題環(huán)境才是孩子感興趣，且能與幼兒互動的呢？

首先，主題的生成一定是基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，不是教師按自己的意愿和對孩子的分析去設(shè)計(jì)主題活動。如小班《羊村花園》這個(gè)主題，在春天帶孩子去小區(qū)散步時(shí)，看著身邊姹紫嫣紅的花朵，孩子們滔滔不絕地說起有關(guān)花的話題，孩子們對花有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，返回教室，老師和孩子們就花的話題展開了有趣的討論。根據(jù)孩子對花的各種疑問，確定以“花”為幼兒的主題探究內(nèi)容。那么如何將這個(gè)主題內(nèi)容生動活潑地開展下去呢？老師巧妙運(yùn)用孩子們都喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，把小班活動室布置成青青草原，將動畫片中的情景呈現(xiàn)出來。如創(chuàng)設(shè)了富有美感的“羊村花園”主題墻和具有童趣的各個(gè)區(qū)域，如親子攝影展（欣賞角），羊村巧手坊（美工區(qū)），花花音樂會（音樂區(qū)），羊村花店（角色扮演區(qū)），暖洋洋設(shè)計(jì)室（建構(gòu)區(qū)）、娃娃家等。

其次，區(qū)域主題環(huán)境的生成變化都來源于孩子的興趣探究，把孩子思考的問題，盡量在環(huán)境中直觀地呈現(xiàn)出來。因此在《羊村花園》這個(gè)主題中，針對小朋友們的疑問，在自然角用不同顏色的水種了幾朵白玫瑰供幼兒觀察探索。這樣不但發(fā)揮了孩子們的自主性，還進(jìn)一步深化了主題的發(fā)展。為了讓孩子們有更直觀可視的主題互動環(huán)境，幼兒園還設(shè)有主題墻，在主題墻中我們根據(jù)主題開展的階段性，逐步把兒童畫的圖畫、剪或做的紙工、泥工和其他手工都陳列出來。在這個(gè)陳列中，要注重墻面的互動，如在主題第三個(gè)階段感受花的作用時(shí)，我們在主題墻上增加不同的干花、花袋、用瓶裝好的花油、香水，讓孩子們在做一做、摸一摸、看一看中去體驗(yàn)、感知。

總之，活動從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，把主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒。讓孩子在主題區(qū)域環(huán)境中生活。這樣不斷激起幼兒對主題的探索、學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。

二、合理的場地設(shè)置能夠優(yōu)化主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

場地設(shè)置合理能夠優(yōu)化主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子能夠在一個(gè)更為寬松和自主的空間中學(xué)習(xí)與發(fā)展。如為了避免動區(qū)和靜區(qū)相互影響，幼兒園將主題區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)性區(qū)域和游戲性區(qū)域，其中學(xué)習(xí)性區(qū)域（靜區(qū)）是語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)；游戲性區(qū)域（動區(qū)）是建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、益智區(qū)。通過分析小班課室的具體情況，將各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)與場地結(jié)合起來，進(jìn)行合理劃分。總而言之，在活動室內(nèi)利用區(qū)角柜進(jìn)行各個(gè)區(qū)域的劃分，既能滿足幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、游戲的需求，也促使幼兒之間能夠相互交流，產(chǎn)生交往與合作的愿望，還便于教師觀察，及時(shí)了解幼兒的游戲?qū)W習(xí)情況。

三、主題區(qū)域材料的投放是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支柱

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)最為重要的是各個(gè)區(qū)域材料的投放，它是主題區(qū)域活動的靈魂，是能否促進(jìn)幼兒進(jìn)行主題探索從而獲得發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，在主題區(qū)域材料投放方面一定要做到按主題目標(biāo)分層次投放區(qū)域材料、提高區(qū)域材料的操作性、增強(qiáng)區(qū)域材料的趣味性這三方面。

1. 按主題目標(biāo)分層次投放區(qū)域材料

把主題與區(qū)域相融合，其實(shí)也是把主題的五大領(lǐng)域內(nèi)容有層次地整合到各個(gè)區(qū)域中。但材料的投放必須按幼兒的發(fā)展目標(biāo)及主題拓展需要有層次地投放到各個(gè)區(qū)域，使得孩子在與材料的互動中獲得發(fā)展。如在《羊村花園》這個(gè)主題中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)把材料的投放分為三個(gè)層次，如在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，讓幼兒感受、認(rèn)識各種各樣的花，在語言區(qū)中投放了學(xué)具《美羊羊花店》及角色扮演。讓兩個(gè)孩子做打電話訂花的游戲，讓孩子認(rèn)識常見的花。數(shù)學(xué)區(qū)中投放《花兒配對》學(xué)具，讓幼兒通過觀察礦泉水瓶蓋和瓶底的花的圖片，找出一樣的相互擰好（配對），《花的影子》根據(jù)花的陰影把相對應(yīng)的花插好。美術(shù)區(qū)中，用手印畫、玩水粉色彩感受五顏六色花的美。為了讓幼兒感知花的形色味，數(shù)學(xué)區(qū)重點(diǎn)投放《穿花手鏈》認(rèn)識圓形、三角形、正方形及學(xué)習(xí)排序、《小花盆找家》分類?！痘▋号抨?duì)》讓幼兒學(xué)習(xí)五以內(nèi)數(shù)與量的對應(yīng)，同時(shí)也可以進(jìn)行高矮排序。《葉子找花》讓幼兒觀察花和葉的外形，讓孩子自由探索花和葉子的配對等。通過三個(gè)層次學(xué)具的投放，很自然地就把小班數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)融入到學(xué)具中，讓幼兒在自由操作、與材料的互動中掌握基本知識。

2. 觀察分析幼兒在各個(gè)區(qū)域中活動的情況，投放具有層次性的材料

除按主題大目標(biāo)投放不同層次學(xué)具外，更重要的是在幼兒日常進(jìn)區(qū)活動中觀察分析孩子與區(qū)域材料的互動，隨時(shí)調(diào)整材料投放。如在語言區(qū)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會大膽操作學(xué)具，但說的欲望還沒有充分表現(xiàn)，大部份幼兒要在老師的引導(dǎo)下開口。因此，幼兒園根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)投放兩兩合作的學(xué)具《春天的電話》，幼兒可以按號碼，在電話中說說不想說的問題。同時(shí)在學(xué)具材料投放的順序方面也要考慮讓幼兒由字、詞過渡到句，再到簡單的講述。又如在建構(gòu)區(qū)中，隨著孩子搭建的需要及年齡特點(diǎn)，剛開始只投放一些房子和樹木進(jìn)行自由搭建。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們有了搭建的基礎(chǔ)，按主題《羊村花園》進(jìn)行有目的建構(gòu)的任務(wù)就提出來了，這時(shí)就投放一些“喜羊羊與灰太狼”里的一些立體動物及一些花園的標(biāo)示牌等。

3. 增強(qiáng)區(qū)域材料的趣味性

小班幼兒年齡小，游戲的專注性比較差，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。如何讓孩子與各個(gè)主題區(qū)域里的材料互動，讓孩子得到可持續(xù)發(fā)展呢？

首先，提供富有生活化、情境性玩具材料，更能吸引幼兒參與區(qū)域活動。這主要體現(xiàn)在我們游戲性區(qū)域活動中，如在小班《羊村花園》這個(gè)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，我們有擬人化的“娃娃家”、故事扮演區(qū)、音樂表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。在“娃娃家”投放趣味性較強(qiáng)的廚具、床、沙發(fā)等物品；音樂表演區(qū)投放角色頭飾、衣服、帽、眼鏡以及一些音樂打擊樂器等。在建構(gòu)區(qū)投放各種廢舊物品制成的成品和半成品的房子、樹、花及馬路，供幼兒進(jìn)行主題搭建。通過區(qū)域材料的情境隱性指導(dǎo)幼兒要做什么，吸引幼兒有目的地做事，使幼兒能夠融入情境中操作擺弄玩具材料，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

其次，制作具有趣味性的學(xué)具投放在區(qū)域中。這主要體現(xiàn)在學(xué)具是否能調(diào)動幼兒去探索、學(xué)習(xí)的欲望。選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要與孩子的生活密切相關(guān)，才能有效地調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如在《羊村花園》這個(gè)主題里，在語言區(qū)中的學(xué)具《小兔打電話》、《玫瑰花的家》等。在學(xué)具玩法方面，要注重多樣性、參與性，因此，在這個(gè)《羊村花園》的主題學(xué)具里包含了多種操作方式，如插（卡片）、扣（紐扣）、擺（匹配圖片）、粘（花心、葉子）、套（花環(huán)、戒指）、猜（物品）、夾（卡片）、掛（衣服）等。讓孩子運(yùn)用多種感官去探索、學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了小班孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和小手肌肉的發(fā)育。

總之，主題區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能更好地讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。幼兒在這種有準(zhǔn)備的、可“變化”的環(huán)境中，能充分行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)；同時(shí)通過幼兒與環(huán)境材料的積極互動，最大限度地尊重幼兒、實(shí)現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。