康靜嬌

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與材料互動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，區(qū)域材料是幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的媒介，幼兒從材料蘊(yùn)含的信息中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)探索行為，達(dá)到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；材料投放；目的性；趣味性；層次性；探索性

教師要以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。而區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)，且能讓幼兒在材料操作中提升自身各方面能力的一種活動(dòng)形式。因此，如何投放區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。這些都是值得我們探索的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、明確材料投放的目的性

幼兒喜歡新鮮的食物，因此單一的活動(dòng)材料是無(wú)法滿足幼兒的好奇心及求知欲的，且太多種的單一活動(dòng)材料容易使幼兒分心，對(duì)材料的操作缺乏持久性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投入材料，經(jīng)常性地變化，由易到難，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，保持他們的新鮮感。

比如，美工區(qū)新投放的材料“玩轉(zhuǎn)流星球”，我們一開始把小布?jí)K、襪子、顏料等材料全部投放到區(qū)角柜讓幼兒去操作，幼兒一開始對(duì)這些半成品材料挺感興趣的，都搶著來(lái)操作，但是有的幼兒做了一半就不做了，想去沾顏料玩；有的沾完顏料還沒(méi)完成一副滾畫，又想制作流星球了。我發(fā)現(xiàn)太多單一的材料反而無(wú)法集中幼兒的興趣，應(yīng)該轉(zhuǎn)變策略。因此將這些材料分批投放，先投放小布?jí)K、襪子讓幼兒制作流星球；再投放紙張、顏料、簸箕讓幼兒用做好的流星球進(jìn)行滾畫；最后投放挖空的動(dòng)物嘴巴，讓幼兒將制作的流星球當(dāng)做小動(dòng)物的食物，拋到它們的嘴巴里。這樣一來(lái)，幼兒對(duì)于每次投放的材料都感到新奇，愿意嘗試，而且能堅(jiān)持完成。

二、考慮材料投放的趣味性、層次性

在數(shù)學(xué)區(qū)，教師所投入的材料基本上都是自制材料，大多以卡片、操作板的形式出現(xiàn)，制作起來(lái)簡(jiǎn)便，但更多的是教學(xué)活動(dòng)的延伸，沒(méi)有趣味性。如果能夠以一些幼兒喜歡的形式來(lái)設(shè)置，定能更吸引幼兒。

比如，“復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)”，一開始以卡片的形式投放，放了好久也沒(méi)有幼兒愿意操作。后來(lái)，我們對(duì)投放形式進(jìn)行了改善，利用建構(gòu)材料加上卡紙，做成“賣糖葫蘆”的材料，在材料操作中加入游戲的成分，整個(gè)材料的趣味性就提高了，幼兒在賣糖葫蘆的過(guò)程中復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的數(shù)，參與的積極性特別高。

材料的層次性是教師投放材料時(shí)特別應(yīng)該注意的。幼兒的能力強(qiáng)弱不一，難易度相同的同一份操作材料根本無(wú)法滿足每位幼兒的需求。能力強(qiáng)的幼兒覺(jué)得材料無(wú)趣，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不愿意去操作；能力弱的幼兒怕完成不了而不敢嘗試。因此，富有層次性的材料投放就顯得特別重要。

比如，建構(gòu)區(qū)“疊疊樂(lè)”，能力弱的投放飲料瓶，讓他們直接用飲料瓶一個(gè)一個(gè)疊高；能力中的投放飲料瓶和地墊，讓他們利用飲料瓶和地墊組合搭樓房；能力強(qiáng)的投放飲料瓶和蛋托，讓他們用飲料瓶和凹凸有致的蛋托搭樓房。這樣也可滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

三、強(qiáng)調(diào)材料投放的探索性

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，只有提供富有探索性的材料才能吸引幼兒并刺激幼兒的探索性學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)對(duì)材料的探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)一次次解決問(wèn)題的喜悅。

比如：科學(xué)區(qū)“大力士橋”用相同大小的長(zhǎng)方形積木當(dāng)“橋墩”，同樣大小的厚紙當(dāng)“橋面”，改變“橋面”的形狀（平面、拱形、瓦楞狀），試著往上面疊放積塑，比一比哪種“橋面”承受的積塑最多。然后改變“橋墩”距離，在同一“橋面”上疊放積塑，感知“橋墩”距離與力的承受關(guān)系，通過(guò)操作、探索，明白“橋面”形狀越復(fù)雜，結(jié)構(gòu)越牢固，承受力越大；“橋墩”距離越近承受力越大。由此可見(jiàn)，成功的材料投放可讓幼兒持續(xù)探究的、感興趣的。幼兒在親歷探究、解決的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也初步形成科學(xué)的態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。

四、注重材料投放的多功能性

單一的材料會(huì)讓幼兒感到乏味，如果同一份材料能使其發(fā)揮多功能的教育價(jià)值，那么投放的有效性便能體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們?cè)诓牧贤斗派蠎?yīng)注意材料的多功能性。

比如，“好玩的竹子”投放在音樂(lè)區(qū)，竹子成為孩子們手中的樂(lè)器，孩子們玩打擊樂(lè)游戲，探討竹筒對(duì)敲、竹節(jié)對(duì)敲、筷子敲打竹筒、竹節(jié)、竹片發(fā)出不同的聲音；投放在美工區(qū)，竹子是孩子們的畫紙，孩子們玩竹筒印畫、裝飾畫的游戲，提高孩子們藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；投放在科學(xué)區(qū)，竹子是有趣的排序材料，按長(zhǎng)短、高矮排序，探討不同的排序方法；投放到建構(gòu)區(qū)，竹子是孩子們建構(gòu)的玩具，建構(gòu)高樓、寶塔，掌握壘高、連接等建構(gòu)技能。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，通過(guò)投放豐富而適宜的材料來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)。讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒快樂(lè)游戲與發(fā)展的天地，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在想象中創(chuàng)造，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

編輯 薄躍華