張潔

摘 要：新課改指出要重視學(xué)生思維能力、交流能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展?；诖丝梢杂行б雽?duì)話學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在師生、生生對(duì)話下，高效互動(dòng)學(xué)習(xí)。從創(chuàng)設(shè)良好氛圍、解讀學(xué)生心理、實(shí)施巧妙提問方面，探討基于對(duì)話學(xué)習(xí)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對(duì)話教學(xué)；實(shí)施策略；教學(xué)質(zhì)量

對(duì)話的過程，是教師了解學(xué)生思維活動(dòng)的過程，也是給學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)思考、創(chuàng)新分析、自主表現(xiàn)的過程。新課改提出以生為本、因材施教的理念，在該理念下，為了更好地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)、有效生成，讓學(xué)生在積極的參與中掌握知識(shí)與方法，就需要構(gòu)建高效的對(duì)話課堂。基于對(duì)話學(xué)習(xí)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，奠定對(duì)話基礎(chǔ)

良好的氛圍是高效對(duì)話的基礎(chǔ)。以生為本理念指出，教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，可以更好地激活學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。教師應(yīng)該營造融洽、輕松、自主、和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與和教師、同學(xué)之間的互動(dòng)對(duì)話中，讓學(xué)生積極思考實(shí)踐?？梢酝ㄟ^故事、游戲、活動(dòng)、多媒體輔助、實(shí)物等，奠定對(duì)話基礎(chǔ)。

如，《嫦娥奔月》是我國古代的神話故事，這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過節(jié)選“嫦娥奔月”的視頻片段，讓學(xué)生欣賞后交流。學(xué)生在興趣導(dǎo)向下欣賞完視頻，之后教師組織學(xué)生展開課文學(xué)習(xí)。師生展開了關(guān)于“月”的詩歌背誦比賽，在比賽中對(duì)話交流“月”寄托著人們的思念之情。內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師提問：“逢蒙的奸詐貪婪表現(xiàn)在什么地方？嫦娥的機(jī)智善良又體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)找出來。”還可以古今聯(lián)系，激活對(duì)話。師：“嫦娥奔月流傳至今成了中秋節(jié)，中秋節(jié)有哪些習(xí)俗呢？”通過營造趣味的生活化氛圍，師生、生生互動(dòng)交流溝通，激活有效對(duì)話。

二、解讀學(xué)生心理，避免無效對(duì)話

一言堂式教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課改下小學(xué)語文教學(xué)的需要，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)學(xué)生心理，深入解讀，采取科學(xué)的策略實(shí)施有效對(duì)話。解讀學(xué)生心理，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平展開，通過觀察學(xué)生的表情與動(dòng)作，傾聽他們的語言進(jìn)行解讀。解讀時(shí)了解學(xué)生的困惑與顧慮，辨析學(xué)生的思維過程，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，有效解讀調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效對(duì)話。

如，在教《蒲公英》一課時(shí)，師生、生生間有如下對(duì)話。師：“大家猜猜，蒲公英上潔白的絨球是什么？”生1：“是蒲公英的孩子?！鄙?：“是種子。”師：“大家說的都對(duì)，有多少顆小種子沒聽太陽公公的話啊？它們想追求什么？”生3：“有2顆?！鄙?：“想追求財(cái)富和歡樂。”師：“為什么2顆調(diào)皮的種子不能生長？”學(xué)生一下子沉默了，他們小聲交流“為什么都不能存活，在什么環(huán)境下才能成活呢？”教師指導(dǎo)：“種子生長需要陽光、空氣、水、適宜的溫度”，并激勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)一步探索。繼而教師組織展開中心思想的總結(jié)，讓學(xué)生互動(dòng)討論課文說明了什么道理。通過解讀學(xué)生心理，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生明白還有很多未知領(lǐng)域需要探索，就像在泥土的小種子一樣，善于傾聽他人意見，并腳踏實(shí)地，尋找屬于自己的生存和發(fā)展空間。

三、實(shí)施巧妙提問，提升對(duì)話質(zhì)量

教師作為課堂的組織者與主導(dǎo)者，需要在認(rèn)真解讀學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷搿⒎椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維、互動(dòng)交流、合作探究下，逐步解決問題，收獲知識(shí)與發(fā)展能力。這就需要教師實(shí)施巧妙的提問，沿著學(xué)生的思維脈絡(luò)，運(yùn)用幽默、生動(dòng)的語言，配合眼神交流，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)導(dǎo)向下，巧妙提問，與學(xué)生高效互動(dòng)對(duì)話。巧妙提問有遞進(jìn)式、并列式、牽引式、反問式、點(diǎn)撥式等，以不同的提問方式，針對(duì)性的運(yùn)用，提升對(duì)話質(zhì)量。

如，在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中學(xué)習(xí)到做人的道理，教師在教學(xué)時(shí)采取了巧妙提問式對(duì)話教學(xué)策略。師：“通過課前的預(yù)習(xí)，大家知道這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？”生：“秦國強(qiáng)，喜歡欺負(fù)其他國家；趙國弱，但是有廉頗和藺相如兩位大臣?！苯處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，并且對(duì)這類歷史故事很有興趣。再次提問：“他倆誰的職位更高，不同的處事方式各是什么？”師：“文章體現(xiàn)出廉頗與藺相如各自什么性格特點(diǎn)？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么？”“《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事對(duì)我們生活有什么啟示？”通過逐步的遞進(jìn)式、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生沿著教師的思路循序漸進(jìn)地拓展分析，不斷將《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事剖析開來，深化文章的主旨，從中學(xué)習(xí)到良好的個(gè)性素質(zhì)。

實(shí)施對(duì)話學(xué)習(xí)策略，踐行以生為本、因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師基于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，展開科學(xué)預(yù)設(shè)、有效對(duì)話的教學(xué)過程。對(duì)話教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并實(shí)施科學(xué)的對(duì)話策略，在與學(xué)生心靈溝通、有效提問過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。通過對(duì)話教學(xué)，可以合理調(diào)控課堂，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

賈萍.論小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].科教文匯旬刊，2013.

編輯 王潔瓊