肖榮

摘 要：有效開展語文閱讀教學可以促進語文教學的發(fā)展。從分析語文閱讀教學存在的問題入手，提出了提升閱讀教學有效性的策略：提升教學環(huán)節(jié)中的感染力；采用靈活多變的教學方法；優(yōu)化教學模式和教學環(huán)境，以期促進語文閱讀教學的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效方法；實施策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0090-01

隨著新課標的頒布和課程改革的深入，語文的教學模式正在逐步發(fā)生變革，其中的閱讀教學確實有了一定的改善。閱讀教學作為語文課堂的重要構(gòu)成部分，占有不可取代的地位。很多一線語文教師認真學習新課標，積極融入到語文教學的課程改革之中，語文閱讀教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但與此同時，依然存在著一定的教學方法方面的問題，這些問題嚴重削弱了閱讀教學的有效性。

一、影響語文閱讀教學有效性的問題分析

（1）教學感染力度不足。講授同一篇課文，不同的教師會有截然不同的教學效果。優(yōu)秀的教師會發(fā)人深思、撥動心弦，使學生迅速融入到學習中，實現(xiàn)教學內(nèi)容和學習方式的完美融合。但有些教師卻無法達到這樣的效果，其主要原因在于教師感染力度不足，因為缺乏精心設計和激情，無法引發(fā)學生共鳴，導致閱讀教學的有效性無法實現(xiàn)。

（2） 教學模式單一呆板。語文閱讀教學有效性受教學方法的直接影響。在閱讀教學過程中，教學方法應該呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，遵循求變求新原則。但在實際教學過程中，很多教師忽視了這方面的問題，導致教學中出現(xiàn)較多弊端：首先，使閱讀教學課程變成千人一面的模板化教學，缺乏應有的特色；其次，由于教學環(huán)節(jié)缺乏針對性，導致教學方式很難與教學內(nèi)容很好融合，缺乏靈活的應變，阻礙了教學工作的順利開展；最后，由于教學環(huán)節(jié)缺乏必要的突破和創(chuàng)新，無法給學生帶來新鮮感，很難激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，這些因素導致閱讀教學的有效性嚴重不足。

（3）教學手段缺乏針對性。在語文閱讀教學過程中，應該針對不同的學段、不同的教學內(nèi)容，有針對性地采取低、中、高三個階段不同的教學方式。但是實際的教學工作缺乏相關(guān)措施，導致學生的學習要求被無形中拔高或降低，這嚴重影響了閱讀教學的有效性。在課程標準中，針對低、中和高年級的教學標準是分開描述的，這其實也是要求針對不同學段制定不同的教學模式，以便提升閱讀教學的有效性。

二、提升語文閱讀教學有效性的措施

（1）提升教學環(huán)節(jié)中的感染力。教學過程中的感染能力能充分調(diào)動學習積極性，保證師生雙方在教學中展開積極有效的交流，從而提升閱讀教學的有效性。例如，在《泊船瓜洲》的教學過程中，可以以有趣詼諧的方式進行導入：“同學們，我國宋朝著名的政治家、文學家王安石為我們留下了一首作品——《泊船瓜洲》。這首詩的創(chuàng)作過程一直為人們所津津樂道，作者的推敲精神是大家學習的榜樣。這首詩中的第三句‘春風又綠江南岸中，當年王安石經(jīng)過反復斟酌，在將‘過‘入‘滿‘至等字進行一一嘗試后，才最終確定用‘綠字，作者為何會經(jīng)過猶如八十一難的艱辛才確定用‘綠字？‘綠字在應用過程中究竟有何妙處？今天我們一起來學習《泊船瓜洲》?！蓖ㄟ^激趣的引入方式，提升教學內(nèi)容的感染程度，引發(fā)學生的思考，使他們急切想知道“綠”的妙處，激發(fā)他們的探究心理，提升語文閱讀教學的有效性。

（2） 采用靈活多變的教學方法。激發(fā)學生的學習熱情，可使閱讀課堂煥發(fā)出生機和活力。例如，在常見的字詞教學中，很多時候要求解決生僻詞匯，因此針對這些教學過程中的“絆腳石”，教師應該改變反復閱讀的習慣，通過構(gòu)建小型字詞記憶比賽實現(xiàn)教學目標。具體的實施步驟如下：第一，教師引導學生對字詞進行準確誦讀；第二，學生進行自由組合默記字詞；第三，隨機選擇學生開展聽寫比賽。針對學生成績進行相應的物質(zhì)和精神獎勵。在比賽獲勝心的引導之下，學生往往能高效完成字詞記憶，而且這種記憶性比賽作為閱讀教學的熱身環(huán)節(jié)，能帶動學生的學習興趣和注意力，推動其他環(huán)節(jié)的有效開展。另外，針對不同的學段，還應采用有針對性的教學策略，保證閱讀教學的有效性。例如，針對低年級學生多動、閱讀興趣不足等特點，要有針對地提出符合他們特點的方法：可以通過視頻、音頻等多媒體方式刺激學生的感官感受，使學生獲得足夠的視覺感知效果。在《雪地里的小畫家》一文中，教師可以在播放課件的同時，運用畫外音進行畫面描述。在課程開展過程中將雪地、小動物等畫面展現(xiàn)在學生面前，同時運用啟發(fā)性的話語引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的閱讀熱情。

（3） 優(yōu)化教學模式和教學環(huán)境。閱讀教學作為學生閱讀的入門階段，要求閱讀內(nèi)容應具備一定的系統(tǒng)性，以保證在教學過程中既能幫助學生學習到知識，又能使學生得到精神上的享受。要求閱讀教學的環(huán)境也是學生的體驗環(huán)境，即學習環(huán)境之中伴隨著學生的心理體驗和心理感悟。因此，要設計相應的教學環(huán)境，優(yōu)化教學模式，使學生全身心融入到閱讀教學中。

三、結(jié)束語

語文閱讀教學的有效性對學生的閱讀能力和自讀能力具有直接的影響，也會對學生其他方面的能力產(chǎn)生一定的影響。因此，一線語文教師在閱讀教學工作中要對實踐和理論兩方面進行完善，從而切實保證語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉利鋒.探究小學語文閱讀教學創(chuàng)新之路[J].教師，2014（28）.

[2]楊清.小學語文閱讀教學的生活化[J].課外語文，2016（03）.